小学数学是基础教育的核心，教研组是提升教学质量的关键。为系统梳理教研成果，反思不足，明确未来方向，《小学数学教研组工作总结》的撰写至关重要。其目的在于分享经验、促进教师成长。本文将精选数篇范文，以供参考借鉴。
篇一：《小学数学教研组工作总结》
（一）指导思想
本学期，我们小学数学教研组以学校的教学工作要点为指导，认真贯彻教育局和学校的各项教育教学精神，以新课程标准为准绳，以提升教学质量为核心，以促进教师专业成长和学生全面发展为目标，紧密围绕“减负增效”的教学理念，深入开展教学研究活动。我们坚持理论与实践相结合，常规与创新相并重，全面推进课堂教学改革，努力构建高效、生动、富有启发性的数学课堂，切实提高我校数学教学的整体水平。
（二）工作回顾与主要成绩
本学期，在全体数学教师的共同努力下，我们脚踏实地，开拓创新，取得了一系列显著的成绩。
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加强理论学习，更新教育观念，提升教师素养。 我们深知，教师的专业素养是教学质量的根本保障。本学期，教研组高度重视教师的理论学习和业务水平提升。我们组织了多次集中学习活动，深入研读《义务教育数学课程标准》，并结合教学实际，围绕“核心素养”、“深度学习”、“大单元教学”等前沿教育理念展开了热烈的讨论与交流。我们鼓励教师自主学习，推荐了《给数学教师的101条建议》、《数学教学的艺术》等专业书籍，并组织了线上读书分享会，每位教师结合自己的阅读心得和教学案例进行分享，形成了浓厚的学习氛围。通过这些学习活动，教师们的教育观念得到了有效更新，对新课程理念的理解更加深刻，为教学实践的变革奠定了坚实的思想基础。
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扎实开展常规教研，规范教学行为，提高课堂效率。 教学常规是教学工作的生命线。我们始终把抓好教学常规作为教研组工作的重中之重。
- 集体备课制度化： 我们坚持每周一次的集体备课活动，做到“定时、定点、定人、定主题”。备课活动流程规范，从“个人初备”到“集体研讨”，再到“个人复备”和“课后反思”，每一个环节都落到实处。在集体研讨中，我们不仅讨论教材的重点难点，更深入挖掘教材背后的数学思想方法，探讨如何设计更具启发性的教学情境和更富挑战性的练习题。本学期，我们重点对“解决问题的策略”、“空间与图形”等单元进行了深度备课，形成了一批高质量的共享教案。
- 听评课活动常态化： 我们积极开展组内听评课活动，包括“推门听课”、“新教师汇报课”、“骨干教师示范课”等多种形式。本学期共组织听评课活动数十节，覆盖了所有年级和所有教师。评课环节，我们坚持“以生为本”的评价导向，不仅关注教师的“教”，更关注学生的“学”。我们倡导真诚、善意的批评，也鼓励发现闪光点，评课氛围既严谨又和谐。通过听评课，教师们得以相互借鉴，取长补短，有效促进了课堂教学能力的提升。
- 作业设计与批改精细化： 为切实减轻学生负担，我们组织了关于“优化作业设计”的专题研讨。倡导设计分层、多样、有趣的作业，减少机械重复性练习，增加实践性、探究性作业。同时，我们对作业批改提出了更高要求，强调批改的及时性、规范性和激励性，鼓励教师使用鼓励性评语，对学生的错题进行面批讲解，真正发挥作业的诊断和巩固功能。
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积极组织课题研究，聚焦教学难点，推动教学创新。 本学期，我组确立了“小学数学课堂中培养学生问题提出能力的实践研究”为组本微课题。我们认为，培养学生提出问题的能力是创新教育的核心。围绕此课题，我们组织教师查阅文献，设计了相关的教学干预方案。在课题研究过程中，我们要求参与教师每人至少上一节研究课，并在课后提交详尽的教学反思和案例分析。期中，我们组织了课题中期汇报会，交流了初步的研究成果和遇到的困惑。例如，李老师在《认识分数》一课中，通过创设“分蛋糕”的情境，引导学生从不同角度提出“为什么不能平均分？”“除了平分成2份，还能怎么分？”等高质量问题，极大地激发了学生的探究欲望。通过课题研究，教师们的研究意识和科研能力得到了锻炼，也为解决教学中的实际问题找到了新的突破口。
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丰富学生活动，搭建展示平台，培养数学兴趣。 我们坚信，兴趣是最好的老师。为了让学生感受到数学的魅力，我们组织了一系列丰富多彩的数学活动。低年级举办了“我是计算小能手”口算比赛，中年级开展了“数学思维导图”创作大赛，高年级则组织了“生活中的数学”小论文征集活动。这些活动不仅巩固了学生的数学知识，更锻炼了他们的思维能力、动手能力和应用意识。学期末，我们还举办了全校性的“数学文化节”，包括数学灯谜、趣味数学游戏、数学魔术等项目，吸引了广大学生的积极参与，校园里洋溢着浓厚的爱数学、学数学的氛围。
（三）存在的问题与反思
在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到工作中还存在一些不足：1. 教研活动的深度有待加强。部分研讨活动还停留在经验交流的层面，对于深层次的教学理论和学生认知规律的探讨不够深入，理论与实践的结合尚显生硬。2. 青年教师的培养力度需要加大。虽然我们实行了师徒结对，但对青年教师的听课指导、教学反思的引领还不够系统和具体，他们的成长速度还有提升空间。3. 课题研究的成果转化不足。课题研究虽然取得了一些阶段性成果，但如何将这些成果系统化、普及化，真正应用到每一位教师的日常教学中，我们做得还不够。
（四）未来工作设想
针对以上问题，我们将在下一学期的工作中重点进行改进：1. 深化主题教研： 下学期，我们将围绕一个核心主题（如“数学思想方法的渗透”）进行系列化、深度的教研活动，邀请专家进行专题讲座，组织教师进行同课异构，力求将一个问题研究透彻。2. 优化青蓝工程： 建立更具体的青年教师成长档案，明确导师的指导任务，定期检查指导效果。同时，为青年教师创造更多展示和锻炼的机会，如承担校级公开课等。3. 推动成果共享： 将本学期的课题研究成果进行梳理，形成可操作的教学案例集或教学建议，通过教研组活动进行推广和应用，并鼓励教师在此基础上进行二次创新，真正实现以研促教。
总之，本学期的工作是扎实而富有成效的。展望未来，我们数学教研组全体教师将继续秉持严谨、务实、创新的工作作风，不断学习，不断探索，为进一步提升我校的数学教学质量而不懈努力。
篇二：《小学数学教研组工作总结》
核心主题：聚焦核心素养，探索深度学习的课堂实践路径
引言：从“知识传递”到“素养生成”的理念革新
随着新一轮课程改革的深入，数学教育的根本目标已从单纯的知识技能传授，转向了对学生数学核心素养的全面培养。这要求我们的教学必须实现从“浅层学习”到“深度学习”的转变。基于此，本学期我们数学教研组将工作重心聚焦于“如何在小学数学课堂中落实核心素养，引导学生进行深度学习”，并以此为主题，展开了一系列探索性、实践性的教研活动。本总结将围绕这一核心主题，阐述我们的实践路径、取得的成效以及深刻的反思。
第一章：实践路径的构建——通往深度学习的三重门
我们认为，实现课堂的深度学习，不能仅靠零散的技巧，而需要系统性的路径构建。本学期，我们主要从以下三个方面进行了探索和实践。
路径一：重构教学设计——让数学思想“浮出水面”
传统的教学设计往往以知识点为线索，关注“教会学生怎么算”。为了走向深度学习，我们倡导“以数学思想方法为线索”重构教学设计，关注“让学生明白为什么这么算”。
- 实践案例： 在“圆的面积”教学中，传统设计是直接给出公式，然后进行大量练习。我组王老师的公开课《圆的面积探寻之旅》则进行了重构。她没有直接抛出公式，而是引导学生回顾平行四边形、三角形面积公式的推导过程，激活学生头脑中“转化”的数学思想。随后，她组织学生动手操作，将圆片分割、拼接，近似地转化为长方形，在“分得越细，拼得越像”的动态过程中，让学生亲身体验“化曲为直”、“极限”的思想。最终，学生不仅“知道”了公式，更“理解”了公式的由来，其背后蕴含的数学思想也随之“浮出水面”。
- 组内推广： 我们以此课为范例，组织了“如何挖掘教材中的数学思想”专题研讨。老师们分组对各个单元进行梳理，识别出其中蕴含的归纳、演绎、分类、数形结合等核心思想，并尝试在教学设计中显性化，让学生在学习知识的同时，思维能力得到同步发展。
路径二：创设真实问题情境——让数学应用“回归生活”
深度学习必然是与真实世界相连接的学习。我们致力于打破数学与生活的壁M，创设源于生活、高于生活的真实问题情境，驱动学生进行自主探究。
- 实践案例： 在“统计与概率”单元，我们摒弃了课本上单调的数据表格，设计了“校园午餐浪费现象调查”的跨学科项目式学习。学生们以小组为单位，自行设计调查问卷，利用午休时间进行数据收集，然后学习用统计图表（条形图、折线图）来呈现和分析数据，并最终撰写调查报告，向学校后勤部门提出减少浪费的建议。在这个过程中，学生们经历了数据分析的全过程，体会到了数学的工具价值，其数据意识和应用能力得到了实实在在的提升。
- 成果展示： 学期末，我们举办了“数学项目式学习成果展”，学生们展示了“家庭用水用电量分析”、“小区绿化面积测量与规划”等一系列研究成果，充分体现了他们用数学解决实际问题的能力。
路径三：优化课堂评价——让学习过程“可见可评”
为了引导学生进行深度学习，我们的评价体系也必须从“唯分数论”转向对学习过程和思维品质的关注。
- 实践探索： 我们在组内尝试推广“学习表现性评价”。例如，在几何图形的教学中，除了考察学生是否能正确计算周长面积，我们更关注他们是否能在探究活动中清晰地表达自己的思考过程、是否能提出有价值的疑问、是否能与同伴有效合作。我们设计了课堂观察量表，记录学生在这些方面的表现。同时，我们引入了“成长性作业”的概念，鼓励学生建立自己的“数学成长档案”，收录自己最满意的作业、最深刻的错题反思、最有创意的解法等，让评价成为促进学生反思和成长的工具。
第二章：成效与反思——在探索之路上收获与前行
经过一学期的实践，我们欣喜地看到了一些变化：
- 学生的变化： 课堂上，学生们敢于提问、乐于表达、善于合作的多了，沉默的“听众”少了。他们的回答不再局限于“是什么”，而更多地追问“为什么”和“怎么办”。
- 教师的变化： 教师们备课的视角更高了，不再仅仅是备知识，更是备思想、备学生、备活动。大家对“好课”的标准有了新的认识，课堂调控能力和课程开发能力均有提升。
同时，我们也深刻反思到存在的挑战：
- 时间与效率的平衡： 深度学习的课堂往往需要更多的时间进行探究和讨论，如何在有限的课时内完成教学任务，同时保证学习的深度，是我们面临的一大挑战。
- 教师理念的深度内化： 虽然大家都在尝试，但部分教师对核心素养的理解仍不够深刻，有时会将深度学习简单等同于“活动多”、“场面热闹”，对学生思维的实质性推动尚有欠缺。
展望：让核心素养的种子在每间教室生根发芽
路虽远，行则将至。下一学期，我们将继续深化“核心素养”这一主题。我们将重点研究“大单元整体教学”如何更好地承载核心素养的落地，并尝试建立更为科学、系统的学生数学素养评价体系。我们坚信，只要我们坚持正确的方向，持续不断地探索，就一定能让核心素养的种子在每一间数学教室里生根、发芽、开花、结果。
篇三：《小学数学教研组工作总结》
（以问题为导向，以数据为驱动的行动改进报告）
一、 学期初诊断：基于数据的“问题”画像
新学期伊始，为确保本学期教研工作的针对性和实效性，我们摒弃了以往凭经验定计划的模式，而是采取了“数据先行”的诊断方式，力求精准定位教学中的“真问题”和“痛点”。
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学情数据分析： 我们对上学期期末全校数学统测数据进行了深度分析。结果显示：
- 平均分与及格率： 全校平均分尚可，但年级之间、班级之间存在不均衡现象，特别是三、五年级，优秀率偏低，后进生比例偏高。
- 失分点聚焦： 通过对试卷各题块得分率的统计，我们发现失分重灾区主要集中在两个方面：一是“解决问题”模块，特别是需要多步思考、审题复杂的应用题，学生普遍存在阅读理解障碍和策略选择困难，失分率高达45%；二是“图形与几何”模块中的空间观念相关题目，如立体图形的观察、平移旋转等，学生错误率较高。
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教师问卷调查： 我们向全体数学教师发放了匿名问卷，了解他们在教学中遇到的困惑。问卷回收统计显示：
- 最感困惑的教学内容： 70%的教师选择了“如何有效培养学生解决问题的能力”，55%的教师选择了“如何帮助学生建立空间观念”。这与学情数据分析的结果高度吻合同。
- 最希望获得的教研支持： “优质课例观摩与分析”、“解决问题教学策略专题培训”和“集体备课的有效指导”是教师们最为迫切的需求。
基于以上数据，我们清晰地勾勒出本学期的“问题画像”： 提升学生“解决问题”的能力和“空间观念”是教学质量提升的关键瓶颈，而教师在这两方面的教学策略支持是教研组工作的核心任务。
二、 精准施策：围绕“痛点”的系列教研行动
明确问题后，我们制定了“目标导向、行动跟进、过程追踪”的教研工作方案，展开了系列精准施策。
行动一：启动“解决问题”教学策略攻坚项目
- 目标： 提升教师设计和实施“解决问题”教学的能力，使学生在期中测试中该模块的得分率提升10%。
- 措施：
- 专家引领： 我们邀请区教研员进行了一场题为《“解决问题”的结构化教学策略》的专题讲座，为老师们提供了理论支持和实践框架。
- 课例研究： 组织了三轮“同课异构”活动，主题分别为“画图策略”、“列表策略”和“假设策略”。每轮活动由不同年级的教师执教，全体教师参与听课、评课，深度剖析不同策略的教学要点和适用情境。
- 资源库建设： 我们收集、整理了攻坚项目期间产生的优质教案、课件和教学反思，建立了教研组“解决问题策略”教学资源库，供全体教师共享。
行动二：开展“玩转几何”空间观念培养主题月
- 目标： 丰富教师培养学生空间观念的教学手段，期末测试中“图形与几何”模块失分率降低5%。
- 措施：
- 教具开发工作坊： 我们鼓励教师利用生活中的废旧材料，自制学具、教具。组织了“教具制作与应用”分享会，老师们展示了自制的立体图形模型、可拆分组合的正方体、七巧板等，并交流了如何在教学中有效使用这些教具。
- 技术融合探索： 引入了几何画板、3D教学软件等信息技术工具，组织了两次技术应用培训。教师们学习如何利用技术动态演示图形的平移、旋转、折叠等变化过程，化抽象为直观。
- 趣味活动渗透： 指导各班级开展“几何寻宝”、“搭建大师”等趣味几何活动，让学生在玩中学、做中学，潜移默化地发展空间观念。
三、 成效评估：数据见证下的“成长”轨迹
经过一学期的精准教研，我们再次通过数据来检验工作成效。
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学业成绩数据对比：
- 期中与期末测试数据显示： 与期初诊断相比，期末统测中，“解决问题”模块的全校平均得分率提升了12.5%，超过了预定目标。“图形与几何”模块的失分率降低了6%，同样达标。三、五年级的学业成绩不均衡现象得到明显改善。
- 学生错题数据分析： 我们发现，学生在应用题上的错误类型从“读不懂题、无从下手”转变为“思路正确但计算失误”，表明学生的解题策略和思维能力得到了提升。
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教师成长数据反馈：
- 学期末教师问卷（二次）显示： 教师在“解决问题”和“空间观念”教学上的自信心指数平均提升了35%。90%以上的教师认为本学期的教研活动“针对性强，收获大”。
- 课堂观察记录表明： 教师在课堂上更多地使用画图、操作、小组讨论等引导学生自主探究的教学方式，课堂互动性和生成性显著增强。
四、 持续改进：新的数据，新的起点
本学期的工作证明，“数据驱动、问题导向”的教研模式是有效且高效的。但新的数据也揭示了新的问题：虽然整体成绩提升，但“数学表达”和“逻辑推理”方面的能力依然是部分学生的短板，这在学生的作业书写和课堂发言中有所体现。
因此，下一学期的教研工作，我们将以此为新的起点，聚焦“如何提升学生的数学语言表达和逻辑推理能力”，继续运用“诊断-施策-评估”的行动研究闭环，推动我校数学教学质量的持续、螺旋式上升。
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