中班是幼儿成长的关键期，配班教师的工作对班级稳定和幼儿发展至关重要。撰写工作总结，是回顾与反思、提炼经验、规划未来的必要环节。本文将从不同角度，呈现数篇详实的中班配班教师个人工作总结范文，以供参考。
篇一：《中班配班个人工作总结》
（综合全面型：结构清晰，覆盖工作所有方面）
本学期，我在中班的配班教师岗位上，始终秉持着对幼教事业的热爱和对每一个孩子负责的初心，积极配合主班教师，围绕园所的教育教学目标，扎实有效地开展各项工作。回顾这一学期的点点滴滴，既有收获的喜悦，也有反思的沉淀。现将本学期的工作总结如下：
一、思想政治方面：坚定信念，恪守师德
作为一名幼儿教师，我深知自身的思想政治素养对幼儿的言传身教有着潜移默化的影响。因此，我始终将提高自身思想觉悟放在首位。
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加强理论学习，提升政治站位。我积极参加园所组织的各项政治学习和师德师风建设活动，认真学习党的教育方针政策和学前教育的相关法律法规。通过学习，我更加深刻地认识到幼儿教育的重大意义，坚定了为党的教育事业奋斗终身的信念。我坚持以德立身、以德施教，在日常工作中，用自己的言行去影响和感染幼儿，引导他们从小树立正确的价值观。
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恪守职业道德，做到爱岗敬业。我严格遵守《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，将“爱与责任”作为自己工作的座右铭。我热爱自己的工作岗位，对班级的每一个孩子都倾注了真诚的爱。无论是活泼好动的孩子，还是内向腼腆的孩子，我都一视同仁，用欣赏的眼光发现他们的闪光点，用鼓励的话语激发他们的自信心。在工作中，我勤勤恳恳，任劳任怨，从不计较个人得失，始终把班级利益和幼儿发展放在第一位。
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强化团队意识，注重团结协作。在班级工作中，我始终把自己定位为“协助者”和“合作者”，全力支持和配合主班教师的工作。我们坚持每天进行班务交流，共同商讨班级一日活动的安排、教育教学的重点难点以及个别幼儿的教育策略。在遇到问题时，我们共同分析、寻找对策；在取得成绩时，我们共同分享、相互鼓励。正是这种和谐融洽、积极向上的团队氛围，保证了班级各项工作的顺利开展。
二、保教工作方面：保教并重，精益求精
配班教师的核心工作在于“保”与“教”的有机结合。本学期，我将保育工作作为基础，将教育工作贯穿于一日生活的各个环节，努力为幼儿创设一个安全、健康、快乐、富有教育意义的生活和学习环境。
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保育工作细致入微，筑牢安全健康防线。
- 生活护理精心周到 :我深知中班幼儿的自理能力仍在发展中，需要教师耐心细致的引导。在进餐环节，我关注每个孩子的进食情况，鼓励他们不挑食、不偏食，并帮助进食慢的幼儿，确保他们吃饱吃好。在午睡环节，我为孩子们营造安静舒适的睡眠环境，逐一检查他们的睡姿，及时为踢被子的孩子盖好被子。在盥洗如厕环节，我反复强调正确的洗手方法，并监督孩子们养成便后洗手的良好习惯。
- 卫生消毒常抓不懈 :我严格按照园所的卫生消毒制度，每天对教室、寝室、玩具、水杯、毛巾等进行规范的清洁和消毒，并做好详细记录。我坚持每天开窗通风，保持室内空气流通，为幼儿提供一个洁净、卫生的生活环境，有效预防了各类传染病的发生。
- 安全教育警钟长鸣 :我将安全工作视为重中之重，时刻绷紧安全这根弦。在一日活动中，我密切关注幼儿的活动状态，及时消除可能存在的安全隐患。我积极配合主班教师，通过故事、儿歌、情景表演等多种形式，对幼儿进行防火、防电、防溺水、交通安全、食品安全等方面的教育，不断增强幼儿的自我保护意识和能力。定期组织安全演练，让幼儿掌握基本的应急避险方法。
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教育工作积极辅助，促进幼儿全面发展。
- 深入领会课程精神，做好教学辅助 :我认真学习和领会《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，在主班教师的带领下，积极参与班级主题课程的研讨和制定。在集体教学活动中，我主要承担辅助角色，负责准备教具、维护课堂纪律、关注个别幼儿的学习状态，并根据主班教师的眼神或指令，及时给予幼儿指导和帮助，确保教学活动的顺利进行。
- 精心组织区角活动，支持幼儿自主游戏 :区角活动是幼儿自主学习和发展的重要途径。我积极参与班级区角环境的创设，根据主题内容和幼儿的兴趣，与主班教师共同设计、制作和投放丰富的操作材料。在幼儿游戏时，我扮演着观察者、支持者和引导者的角色。我仔细观察幼儿的游戏行为，了解他们的发展水平和需求，当他们遇到困难时，我不是直接告诉他们答案，而是通过提问、提供线索等方式，启发他们自己想办法解决问题。
- 关注个体差异，实施个别化教育 :我认识到每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的发展节奏和学习风格。因此，在工作中，我特别注重对幼儿的观察记录，通过细致的观察，了解每个孩子的性格特点、兴趣爱好和能力水平。对于能力强的幼儿，我为他们提供更具挑战性的任务；对于发展稍慢的幼儿，我给予他们更多的耐心和鼓励，并进行有针对性的个别指导，帮助他们“跳一跳，够得着”。
三、家园共育方面：真诚沟通，携手共育
家园共育是促进幼儿健康成长的关键。我始终把家长工作放在重要位置，努力构建平等、尊重、合作的家园关系。
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沟通渠道多样化，信息传递及时有效 。我综合运用多种方式与家长保持密切联系。通过“家园联系册”，我每天记录幼儿在园的点滴进步和表现，同时也认真阅读家长的留言，了解幼儿在家的状况。利用家长接送孩子的短暂时间，我主动与他们进行“微交流”，反馈孩子当天的具体情况。我还积极利用班级微信群，及时发布班级通知、分享幼儿活动照片和视频、推送科学育儿知识，让家长能够直观地了解孩子在园的生活和学习。
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家园活动丰富化，凝聚家园教育合力 。我积极协助主班教师组织和开展了家长会、家长开放日、亲子运动会等一系列家园互动活动。在活动筹备阶段，我积极建言献策，并承担了大量的准备工作。在活动过程中，我热情接待每一位家长，引导他们参与到活动中来，让他们亲身体验孩子的成长和幼儿园的教育。这些活动不仅拉近了教师与家长、家长与家长之间的距离，更让家长对我们的工作有了更深的理解和支持。
四、个人成长与不足：学无止境，反思前行
回顾一学期的工作，我在业务能力和专业素养上都有了新的提升。我通过向主班教师学习、参加园内外的培训和教研活动、阅读专业书籍等方式，不断吸收新的教育理念和方法。然而，我也清醒地认识到自身存在的不足：
- 教育理论与实践结合不够紧密 。有时在处理幼儿问题时，更多地依赖于经验，对于如何将先进的教育理论巧妙地转化为有效的教育行为，还需要进一步的探索和实践。
- 艺术领域的指导能力有待加强 。在音乐、美术等艺术活动的辅助指导上，自身的专业技能还不够扎实，对幼儿的创造性启发和引导还不够到位。
- 教育科研意识较为薄弱 。习惯于完成日常的保教工作，对于工作中的一些现象和问题，缺乏深入研究和提炼总结的意识，未能形成有价值的教育随笔或案例。
五、未来工作计划：明确方向，砥砺奋进
针对以上不足，我将在未来的工作中，从以下几个方面努力改进：
- 深化理论学习，做到学以致用 。我计划系统阅读至少两本学前教育领域的专业书籍，并做好读书笔记。在日常工作中，带着问题去实践，尝试用理论指导自己的教育行为，并及时进行反思总结。
- 提升专业技能，实现自我突破 。我将利用业余时间，报名参加绘画、乐器等方面的培训，提升自身的艺术素养。同时，多观摩优秀教师的艺术教学活动，学习他们的组织技巧和指导策略。
- 培养科研精神，争做研究型教师 。我将从身边的小事着手，尝试对自己感兴趣的教育现象进行持续观察和记录，学习撰写教育观察笔记和案例分析，争取每学期至少完成一篇高质量的教育反思文章。
总之，配班教师的工作平凡而又琐碎，但它关系到每一个孩子的健康成长。在未来的日子里，我将继续怀揣一颗爱心、耐心和责任心，不断学习，不断进步，与主班教师和孩子们共同成长，为幼教事业贡献自己的一份力量。
篇二：《中班配班个人工作总结》
（叙事反思型：以故事和案例串联，侧重个人感悟与成长）
当学期的日历翻到最后一页，空气中弥漫着收获与离别的气息。回首在中班担任配班教师的这段时光，脑海中浮现的不是一条条冰冷的工作条例，而是一张张可爱的笑脸，一个个生动的故事。这不仅仅是一份工作的总结，更是一段我与孩子们共同成长的生命记录。我想用几个小故事，来串联起我这一学期的心路历程。
故事一：从“小刺猬”到“小暖男”的蜕变
我们班有个叫辰辰的小男孩，刚开学时，他就像一只浑身长满了刺的“小刺猬”。他不愿意与其他小朋友分享玩具，谁要是碰了他的东西，他就会立刻大声尖叫，甚至动手推人。集体活动时，他总是游离在边缘，眼神里充满了警惕和不安。面对这样一个孩子，我最初感到有些束手无策。
我开始默默地观察他。我发现，他并不是天生具有攻击性，他的行为背后，是对新环境的恐惧和对自我物品的过度保护。我决定从建立信任开始。每天早上他来园时，我都会蹲下来，微笑着对他说：“辰辰，早上好！你的小汽车今天也来上幼儿园了吗？”我从不强迫他立刻参与集体，而是在他旁边放一些他可能感兴趣的积木或绘本。有一次，他在玩积木时，一个高塔搭了很久都搭不稳，急得快要哭了。我没有直接上手帮他，而是轻轻递给他一块更宽的底座积木，说：“你看，这个‘胖胖’的积木是不是能让你的高塔站得更稳呢？”他犹豫了一下，接了过去，尝试了一下，成功了！他抬起头，第一次对我露出了一个浅浅的微笑。
那个微笑像一把钥匙，打开了他心扉的一条缝。从那以后，我开始寻找各种机会去肯定他、赞美他。他偶然把掉在地上的书捡起来，我会当着全班小朋友的面说：“谢谢辰辰，你真是个爱护图书的好孩子！”他午餐时自己吃完了一碗饭，我会给他一个大大的拥抱。慢慢地，他身上的“刺”一根根软化了。他开始愿意把自己的玩具借给同伴玩一会儿，甚至在别的小朋友哭泣时，会学着我的样子，笨拙地拍拍对方的肩膀。
学期末的亲子活动上，辰辰的妈妈激动地拉着我的手说：“老师，谢谢您！孩子现在在家都懂得分享了，还会关心人了，我们都觉得他长大了好多。”那一刻，我深刻地体会到，作为配班教师，我们的价值不仅仅在于辅助主班完成教学任务，更在于用爱和耐心去浇灌每一颗独特的种子，静待花开。
故事二：在“手忙脚乱”中学会与主班教师的“无缝衔接”
作为一名配班教师，如何与主班教师形成默契的配合，是工作中至关重要的一环。刚开始，我总觉得自己慢半拍。主班张老师在组织集体活动时，我常常不知道自己该做什么，是该维护纪律，还是该给个别孩子提供帮助？有时看到孩子需要帮助，我刚想上前，张老师已经用一个眼神或一个手势解决了。这让我感到有些挫败，觉得自己像个“局外人”。
我意识到，被动的等待指令是行不通的。我开始主动地“向前一步”。每天活动开始前，我都会和张老师一起备课，详细了解每一个环节的目标和流程。我会主动问她：“张老师，在这个环节，您希望我重点关注哪些孩子？”或者“这个游戏需要准备的材料，我提前帮您分类放好吧？”在活动中，我学会了“察言观色”。当张老师的目光在某个区域停留时，我便会心领神会地走过去，看看那里的孩子是否遇到了困难。当她组织孩子们讨论时，我会悄悄地把讨论的要点用简笔画记录在小白板上，帮助孩子们加深理解。
一次公开课上，张老师正在讲一个关于“种子旅行”的故事，突然多媒体设备出了故障，视频无法播放。一时间，孩子们有些躁动。张老师虽然镇定，但眼神中也有一丝焦急。我立刻想起了我们之前在自然角种下的豆子，我悄悄地走到自然角，把那盆已经发芽的豆苗端了过来，小声对张老师说：“用这个吧。”张老师心领神会，立刻把孩子们的注意力引向了真实的豆苗，把一堂可能中断的课，变成了一堂生动的观察课。活动结束后，张老师对我说：“今天多亏了你，我们的配合越来越默契了！”
这件事让我明白，配班和主班就像左右手，只有目标一致，相互补位，才能奏出和谐的乐章。优秀的配班，不是一个简单的执行者，而是一个能动的思考者和积极的协作者。
故事三：一通深夜的电话，让我懂得“家园共育”的真谛
家长工作是幼儿园工作中复杂而又温情的一部分。我曾一度认为，只要把孩子在园的情况如实告知家长就足够了。直到有一天深夜，我接到了一个家长打来的电话。电话那头，一位妈妈带着哭腔问我：“老师，我家孩子是不是有什么问题？他今天回来一句话都不说，晚饭也没吃，问他什么都摇头。”
电话里的孩子，是我们班一个平时很活泼的小男孩。我立刻回忆起他白天的表现，并没有发现任何异常。我一边安抚家长的情绪，一边引导她回忆孩子回家后的细节。聊了很久，我们才从孩子的只言片语中拼凑出原因：下午玩游戏时，他最喜欢的玩具小火车被别的小朋友不小心弄坏了，他当时虽然没哭，但心里一直很难过。
我向家长解释了情况，并告诉她，这是孩子正常的情绪体验，我们可以如何引导他表达和疏解。我还跟她分享了孩子白天在幼儿园的一些趣事，让她知道孩子在集体中是快乐的。挂断电话时，已经快十一点了。第二天，这位妈妈特意在送孩子时向我道谢，说她和孩子聊开了，孩子的情绪好了很多。
这通电话让我深刻反思。家园共育，绝不是简单的“告知”，而是基于信任的“共情”与“共策”。我们不仅要关心孩子在园的“学”，更要关心他们的“心”。我们传递给家长的，不应仅仅是问题，更应是我们的专业支持和人文关怀。从那以后，我更加注重与家长的深度沟通，努力成为他们育儿路上的同盟军。
反思与展望：在平凡的岗位上，寻找不凡的意义
一个学期就这样在这些琐碎而真实的故事中悄然滑过。我曾以为，配班教师的工作是重复的、辅助性的，甚至有些微不足道。但现在我明白，正是这些日复一日的保育、一次次的个别交流、一场场默契的配合，构成了孩子们快乐童年的坚实底座。
当然，我也看到了自己的不足。比如，在教育活动的创新性上还需向主班老师多多学习；在个人专业技能方面，如弹唱、绘画等，还有很大的提升空间。
展望未来，我希望自己不仅仅是一个合格的“配班”，更要努力成为一个“会思考、有温度、善合作”的成长伙伴。我将继续用我的眼睛去发现每个孩子的闪光点，用我的耳朵去倾听他们的心声，用我的双手去支持他们的探索。因为我知道，这份看似平凡的工作，承载着一个个家庭的希望，也塑造着一个国家的未来。而我，有幸参与其中，与孩子们一同成长，这是我最大的幸福。
篇三：《中班配班个人工作总结》
（技能导向型：聚焦核心专业能力，展现专业深度）
本学期，我作为中班的配班教师，在全面履行岗位职责的基础上，将工作重心聚焦于提升自身的几项核心专业技能，即“精准观察与解读”、“支持性环境创设”与“有效同伴互动介入”。我认为，这三项技能是配班教师将“辅助”角色转化为“专业支持”角色的关键。现围绕这三项核心技能，对本学期工作进行专项总结。
一、以观察为基石：从“看见”到“读懂”幼儿的行为
配班教师拥有得天独厚的观察优势，我们不必时刻主导集体活动，这使得我们有更多机会沉浸在幼儿群体中，进行深入、细致的个案观察和群体动态捕捉。本学期，我致力于将观察从一种日常工作，提升为一种专业研究方法。
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观察方法的系统化运用
- 个案追踪 :我选取了班级中一名语言发展迟缓的幼儿和一名社交能力较强的幼儿作为长期观察对象。我采用了“轶事记录法”，每周固定记录他们至少三个有代表性的行为片段，内容涵盖游戏、生活、学习等各个方面。通过对这些连续性记录的分析，我不仅看到了语言迟缓幼儿从最初的“无声参与”到能用简单词汇表达需求的进步，更深层地分析出他的困难可能源于自信心不足而非认知障碍。这为我与主班教师制定针对性的支持策略（如：在小团体中鼓励其表达、创设低压力的语言环境）提供了第一手资料。
- 区域扫描 :在区角活动时间，我不再是简单的“巡视者”，而是带着明确目的的“扫描员”。我会使用“时间取样法”和“事件取样法”，例如，在十五分钟内，记录进入美工区的幼儿人数、停留时间、材料使用情况以及他们之间的互动模式。通过几周的数据积累，我们发现美工区的半成品材料（如剪好的图形）比原材料（如整张彩纸）更受欢迎，这促使我们及时调整了材料投放的层次性，更好地满足了不同能力幼儿的需求。
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观察结果的专业化解读与应用
- 解读行为背后的发展需求 :我努力训练自己不只停留在描述“幼儿做了什么”，而是去分析“他为什么这么做”以及“这反映了他怎样的发展需求”。例如，我观察到几个孩子反复在建构区搭建高楼然后推倒，我没有简单地制止他们“搞破坏”，而是解读为这是他们在探索物体稳定性、体验因果关系的表现。基于此，我向建构区投放了不同材质的积木（木质、塑料、泡沫），并引导他们比较“哪种积木搭的楼更高、更不容易倒？”，将自发的破坏性游戏转化为了一次富有成效的科学探究活动。
- 将观察转化为教育契机 :我的观察记录成为我们班务会讨论的重要依据。我会将观察到的普遍性问题或有趣的现象与主班教师分享，共同商讨下一步的教育重点。例如，我发现孩子们在角色游戏中频繁出现“抢医生”角色的情况，这便成了我们下一个主题活动“我们身边的职业”的生成点。
二、以环境为媒介：从“布置”到“创设”支持性学习空间
环境是“第三位教师”。作为配班教师，我在环境创设中扮演了重要的执行者和维护者角色。本学期，我力求让自己的工作从简单的“环境布置”提升为有目的、有层次的“支持性学习空间创设”。
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环境创设的儿童视角与互动性
- 让幼儿成为环境的主人 :在主题墙的创设上，我们改变了以往由教师包办的做法。例如，在“秋天”的主题中，我负责引导孩子们将自己捡拾的落叶、果实进行分类、装饰，并让他们亲手布置在墙面上。我还设置了一个“秋天的悄悄话”板块，孩子们可以用绘画或符号记录下自己对秋天的发现，我则负责帮他们配上文字说明。这样创设出的主题墙，是动态的、生长的，真正成为了孩子们学习和表达的平台。
- 材料投放的层次性与动态调整 :我负责班级各区域材料的日常整理、补充和更新。我建立了一个“区角材料使用情况反馈表”，根据观察记录，每周对材料进行评估和调整。例如，在益智区，我发现“4-6块拼图”对大部分孩子已没有挑战性，便及时补充了“9-12块拼图”，并为能力稍弱的孩子保留了少数简单的拼图，确保每个孩子都能在自己的“最近发展区”内活动。
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环境中的保育渗透与安全保障
- 将保育要求融入环境细节 :我将保育知识以图文并茂的形式呈现在环境之中。例如，在盥洗室的镜子上，我张贴了生动有趣的“七步洗手法”图示；在喝水区，我用不同颜色的标记线提示孩子们合适的接水量。这些“会说话的墙壁”时刻提醒着孩子们养成良好的生活卫生习惯。
- 常态化的安全排查与维护 :我坚持每日对活动室的设施、玩具进行安全检查，确保没有尖锐边角、松动部件。对于区域中的材料，我也会定期进行清洁和消毒。我将安全检查的过程变成了一种教育活动，邀请孩子们担当“安全小卫士”，一起寻找教室里的安全隐患，从小培养他们的安全意识。
三、以互动为契机：从“管理”到“引导”幼儿的同伴交往
中班是幼儿社会性发展的关键期，同伴冲突频发。作为配班教师，我身处冲突发生的第一现场，如何有效介入，将每一次冲突转化为孩子学习社会交往技能的契机，是我本学期重点研究的课题。
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介入时机的精准把握
- 适时等待，给予幼儿自主解决的机会 :当冲突发生时，我克制了立刻上前“断案”的冲动。只要没有发生身体伤害的危险，我通常会选择在不远处观察，给孩子们一点时间自己尝试解决。我发现，很多时候他们能够通过协商、交换等方式自行化解矛盾。这种“积极的等待”保护了他们自主解决问题的积极性。
- 必要时的“脚手架”式支持 :当孩子们陷入僵局，情绪激动时，我会及时介入。我的介入不是充当裁判，而是作为“情绪的翻译官”和“方法的引导者”。我会先帮助他们平复情绪（如：“我看到你很生气，因为他拿了你的玩具。”），然后引导他们表达自己的想法和需求（如：“你可以告诉他，‘这个玩具我还在玩，请你等一会儿。’”），最后启发他们共同寻找解决办法（如：“你们看，有没有什么办法可以让两个人都玩到呢？”）。
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集体教育与个别指导相结合
- 利用绘本、故事进行前置引导 :我协助主班教师，选择了一些关于分享、合作、处理冲突的优秀绘本，在集体活动时间与孩子们共读。通过故事中角色的经历，让孩子们在潜移默化中学习正确的交往方式。
- 在真实情境中强化规则意识 :我将班级共同制定的交往规则（如：轮流、等待、商量）以图画形式张贴在相应区域。当冲突发生后，我会引导当事幼儿来到规则图前，一起回顾和讨论，强化规则的内化。
总结与展望
通过一学期在观察、环境和互动三大技能上的聚焦钻研，我感觉自己的工作更具专业性和目的性。我不再是一个简单的“指令执行者”，而是一个能够基于专业判断，为主班教师提供决策支持、为幼儿个体发展提供精准支持的“教育合伙人”。
当然，学无止境。在未来，我需要在如何将观察数据更系统地整理为成长档案、如何创设更能激发幼儿深度探究的高水平游戏环境等方面继续深化学习。我将继续秉持这份专业钻研的精神，在配班这个平凡而重要的岗位上，实现自己的专业成长，更好地服务于每一个独一无二的孩子。
篇四：《中班配班个人工作总结》
（问题解决型：围绕挑战与对策展开，体现成长与反思）
回顾本学期的中班配班工作，我的心情是复杂而充实的。它并非一帆风顺，而是充满了各种挑战。正是这一次次直面问题、解决问题的过程，让我对配班教师的职责有了更深刻的理解，也实现了个人能力的显著成长。本总结将以本学期我所面临的几个主要挑战为线索，阐述我的应对策略、工作成效以及反思感悟。
挑战一：如何应对开学初期的“分离焦虑”与“常规混乱”双重压力？
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面临的困境（Situation） : 学期初，班级里不仅有从托班升上来的老生，还新入园了近十名新生。一时间，教室里哭声一片，新生对父母的依恋导致分离焦虑情绪严重。同时，孩子们经过一个假期的松散，原有的常规意识有所退化，吃饭慢、排队乱、午睡难等问题集中爆发。作为配班教师，我每天的工作都像在“救火”，身心俱疲，班级秩序一度难以建立。
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我的应对策略（Action） : 我意识到，单靠“堵”和“喊”是无效的。我与主班教师紧急磋商，决定采取“分层引导，柔性介入”的策略。
- 针对分离焦虑——“情感链接”先行 :我主动承担起安抚新生的主要任务。我提前通过家访和问卷，记下每个新生的昵称、喜好和过敏史。每天早上，我会在门口用他们熟悉的方式迎接他们，比如给喜欢汽车的豆豆看我准备的小汽车模型，抱着喜欢娃娃的茜茜给她讲故事。我建立了一个“想念角”，放置了孩子们的全家福，当他们想家时，就带他们去看看照片，告诉他们爸爸妈妈下班后就会来接。同时，我通过微信，及时向焦虑的家长发送孩子情绪稳定后的照片或小视频，进行“实时安抚”。
- 针对常规混乱——“游戏化”重建 :对于常规的重建，我们摒弃了生硬的说教。我将常规要求编成朗朗上口的儿歌，如“吃饭歌”、“排队歌”。在排队时，我扮演“火车头”，带领“小车厢们”开往目的地；在整理玩具时，我们玩“送玩具宝宝回家”的游戏。对于午睡困难的孩子，我允许他们带一件自己喜欢的安抚物，并为他们播放轻柔的催眠曲，逐一进行安抚。
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取得的成效（Result） : 经过大约三周的努力，班级的分离焦虑现象基本消失，孩子们能高高兴兴地和家长说再见。班级的一日常规也逐步走上正轨，孩子们在游戏化的氛围中，内化了规则，养成了良好的习惯。我的耐心和方法也赢得了家长的信任和认可。
挑战二：如何有效支持班级中一名特殊需求幼儿的融合？
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面临的困境（Situation） : 我们班有一名叫小宇的男孩，他被诊断为有轻度的注意力缺陷和多动障碍。他在集体活动中很难保持安静，经常会突然离开座位，或者发出怪声，干扰其他小朋友。在同伴交往中，他因为无法理解游戏规则和控制自己的冲动，常常与同伴发生冲突，逐渐被孤立。如何让他融入集体，同时保障其他幼儿的正常活动，成为我们面临的一大难题。
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我的应对策略（Action） : 作为主要负责个别化教育的配班教师，我将支持小宇作为我本学期的重点工作。
- 学习与理解 :我查阅了大量关于注意力缺陷多动障碍的资料，并多次与小宇的家长、康复师进行深入沟通，全面了解他的特质、优势和挑战。我认识到他的行为不是“故意捣乱”，而是他大脑功能失调的表现。
- 环境改造与策略支持 :在征得主班教师同意后，我在集体活动时将小宇的座位安排在离老师最近、干扰最少的位置。我为他准备了一个“任务清单”，用图画展示活动流程，让他有心理预期。当他需要离开座位时，我为他设置了一个“冷静角”，里面有可以捏的压力球和软垫，让他有一个释放多余精力的安全空间。在活动中，我经常使用眼神、手势等非语言方式提醒他，并把复杂的指令分解成简单的步骤。
- 发挥优势，建立自信 :我发现小宇动手能力很强，尤其喜欢拼搭类玩具。于是，我在区角活动中，有意引导他成为“建构区的小老师”，请他教其他小朋友搭建复杂的模型。当他的作品受到大家的赞美时，他的脸上露出了久违的自信。
- 引导同伴接纳 :我利用绘本故事，向全班孩子讲解“每个人都是不一样的”，有的人跑得快，有的人画画好，有的人只是需要多一点点帮助。我鼓励孩子们发现小宇的优点，并邀请他参与到一些合作性的小组游戏中。
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取得的成效（Result） : 到学期末，小宇在集体活动中安坐的时间明显延长，干扰行为大幅减少。他交到了一两个好朋友，能够在成人的少量支持下参与小组游戏。虽然他仍然面临挑战，但他变得更快乐、更自信了，班级也形成了更加包容和友善的氛围。
挑战三：如何突破自我，提升在教育教学活动中的“配角”价值？
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面临的困境（Situation） : 在工作初期，我对于配班角色的理解比较局限，认为自己的任务就是“打下手”：准备教具、分发材料、维持纪律。在集体教学活动中，我常常处于一种被动的状态，感觉自己的专业价值没有得到充分发挥，个人成长缓慢。
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我的应对策略（Action） : 我渴望改变。我主动向主班教师表达了希望承担更多教学任务的愿望，并开始从以下几个方面主动提升自己的“配角”含金量。
- 深度参与备课 :我不再满足于只了解活动流程，而是深入参与到活动目标的设定、重难点的分析和教学策略的讨论中。我会从配班的角度提出我的建议，比如“这个环节可能需要准备一些图片来帮助孩子们理解”、“对于那几个好动的孩子，我可以带他们做一些肢体动作来配合”。
- 成为“第二讲解员” :在主班教师进行集体讲解时，我不再只是站在一旁。我会关注那些理解有困难的幼儿，走到他们身边，用更慢的语速、更简单的语言或身体动作，为他们进行“二次翻译”和个别辅导。
- 主动承担“小环节” :在征得主班同意后，我开始尝试负责一些教学活动中的小环节，比如餐前的谈话活动、饭后的散步观察、区域活动的分享会等。这不仅锻炼了我的组织能力和语言表达能力，也让我对整个教学活动有了更全面的掌控感。
- 做好观察与反馈 :我将自己定位为活动的“首席观察员”。我会有意识地记录下孩子们在活动中的反应、提出的问题以及遇到的困难。活动结束后，我会将这些第一手的观察资料反馈给主班教师，为活动的延伸和调整提供依据。
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取得的成效（Result） : 通过一学期的努力，我与主班教师的配合更加默契和高效。我不再是一个可有可无的“助理”，而是成为教学活动中不可或缺的“专业伙伴”。我的专业自信心得到了极大的提升，也从孩子们积极的反馈中感受到了工作的成就感。
总结与反思 ：本学期的工作，是一场不断“打怪升级”的旅程。这些挑战曾让我焦虑，但也正因为它们，我才得以不断地学习、思考和行动。我深刻地认识到，优秀的配班教师，不应是一个被动的问题承受者，而应是一个主动的问题解决者。未来，我将继续保持这种直面挑战的勇气和积极反思的习惯，在解决一个个实际问题的过程中，实现与孩子们的共同成长，也让自己成为一名更专业、更有价值的幼儿教师。
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