一位合格的人民教师，不仅要在授课前编写好教案，还要在授课后写好教学反思，以便总结课堂上的经验，来为之后的授课工作铺好路。因此，小编也收集整理了关于“二年级数学《连续两问解决问题》的教学反思范文模板”来和各位老师们一起分享。
《连续两问解决问题》教学反思范文1
一、感知解决问题的一般步骤。 学生解决问题的能力不是一朝一夕就能培养成的。新的课程标准和新的教材，都十分重视解决问题的过程，因此在本节课中我通过“你知道了什么——怎样解答——解答正确吗”这三步逐步引导学生了解连续两问的问题的结构和解答方法，进一步感知解决问题的一般步骤，并逐步形成解决问题的能力。
二、常规训练，提高学生分析和解决问题的能力。 为了提高学生分析和解决问题的能力，并能根据问题分析所需的条件，应坚持进行分析数量关系的常规训练，如给条件补充问题、给问题补条件等，使学生明确当一个缺少条件时，必须把条件补足，才能进行解答。在复习中进行常规训练，帮助理解连续两问的问题之间的联系。
三、建立联系，突破难点。 连续两问的问题，关键在于第2个问题的解答需要用到第1个问题的结果，让学生学会连贯的思考。在教学中，有些学生在我的引导下，逐步将两问之间的联系建立了起来，知道第1个问题就是第2个问题的条件之一。有学生提出可以直接算第二个问题，列出了综合算式。面对这样的学生，首先我给予肯定，然后引导他说出第一步算的是什么，从而明白第1问和第2问之间的联系。 四、两难的“检验”。 对于解决问题的最后一步，检验，我还是感觉有些走过场，学生一眼就能看出是否正确，而我在教学时一再强调检验的方法，感觉有些教条，但是怎样把检验落实到位，学生需要达到什么程度，都是我要进一步研究的问题。
《连续两问解决问题》教学反思范文2
分数除法解决问题老教材在解题方法上是以算术方法为主,侧重于让学生找单位“1”,分析单位“1”的量是否已知,然后根据单位“1”的量知道与否决定是用乘法还是除法。在列算式的时候,注重量、率对应分析,即用公式模式。而新教材中的解题方法则淡化了这种用算术解题的要求，更侧重于与初中知识的.衔接,侧重于用代数思想解题，注重让学生分析题中的意思,用代数思维解题即让学生根据题中的等量关系和分数乘法的意义列出方程,这样思路达到统一。但由于小学生目前尚未接触到比较复杂的,用算术方法很难解决的实际问题,所以对方程解法的优越性认识不足。一些学生觉得用方程解需要写设句,比较麻烦,因此喜欢用算术解法。
不足之处:1.本节课花了较多的时间让学生说不同的思考方法、思考过程，对于哪些学困生来说是不是有必要，因为他们只能听懂其中的某一些解法，在别人说的时候，他们在一定的时间段里成了“观众”和“听众”，如何更好地面向每一位学生是以后努力的方向。2.反馈形式比较单调，缺乏激励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性，应采取多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
《连续两问解决问题》教学反思范文3
教学中教师组织学生围绕问题的解决采取与之相关的信息，创设开放性的思维空间，激发学生自主地理解、分析数学信息，从不同的角度去寻找解题的思路，初步学习解决两步计算应用题的解题步骤与方法。课堂上老师采用四人小组合作学习的形式，让学生自由地发表自己的见解，交流自己的解题方法，从而拓宽了学生的解题思路，充分调动起学生学习数学的积极性，激发学生自觉运用已有的知识经验去解决身边的数学问题。
这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以课堂中心的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以教师中心的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。
教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。
《连续两问解决问题》教学反思范文4
解读教材，本单元的教学，重点不是放在解题方法的多样化，也不是由分步算式到综合算式的过渡教学，而是要让学生经历解决问题的过程，明白解决问题的思路。
新课标对于解决问题是让学生在教师的指导下发现问题、解决问题。知道同一个问题有不同的方法。我们解决问题的策略无非有两种，一种是从问题入手的分析法，一种是从信息入手的综合法。本节课，我让学生回顾解决问题的思路，关注了学生解题过程中的所思所想，关注了学生解决问题的过程，采用学生独立思考，小组合作交流等方式，以提高学生数学思考的能力。很多学生往往只停留于会做不会说，或只是少数个别学生会说。所以，教师给了学生充分展示的舞台，让学生上台板书后，自己说出算理。让下面的学生仔细的倾听算理，教师通过一系列的追问：谁和他的方法是一样的啊？、谁听懂了他的方法啊？让多名学生叙述算理。这里教师并没有在第一个学生说出算理后就急切地板书出算理，而是多让几个人说后，才板书出来。这种教学的策略，促进学生的倾听和自我知识地完善。达到让其他学生逐步内化地目的。从而学生才能从一种解题方法发展到两种，三种。
不足之处：
1、教师在引导、帮助学生梳理两种算法的过程中，图文没有结合好，教师要充分让学生经历从具体到抽象的过程。
2、教师的教学过程是用的综合法解答的，梳理时可以用分析法来梳理，不仅让学生在今后的解决问题过程中，能更好地找到中间量提供基础。还让学生学会了用分析法或综合法来解决问题。
《连续两问解决问题》教学反思范文5
教学反思：
1、重视了学生在学习活动中的主体地位。教师只进行启发性的讲授、创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流。
2、渗透了数形结合的思想。引导学生借助几何直观描述和分析问题。
3、注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
4、评价不仅关注了学生的学习成果，更关注了学生在学习过程中的发展和变化。体现了评价主体的多元化和评价方式的多样化。
《连续两问解决问题》教学反思范文6
学生能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，并能与同伴合作解决问题，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，能够选择适当的运算方法，用所学知识解释估算的过程，发展学生的估算意识，这些都是新课程标准的重要思想，教学时，教师创造性地使用教材，根据教学的需要，发挥多媒体的作用，创设学习情境，以生动、有趣的故事贯穿整节课，以便引起学生主动参与、主动思考、主动提出问题、自主探究的愿望，让学生经历了提出问题和解决问题的全过程，从而使学生对解决生活中的数学问题有所体验，提高学生解决问题的意识，真正落实新课程标准。
《连续两问解决问题》教学反思范文7
本节课教学内容是结合连加、连减和加减混合运算，在学生已经学习过用一步加、减法计算解决问题的基础上编排的，具有连续性两个问题的学习，为以后学习用两步计算解决问题奠定基础。
教材以美术兴趣小组为背景，一次提出了两个具有连续性的问题，第一个问题是前面学过的“求比一个数少（多）几的数”的数量关系的实际问题，解决第二个问题“一共有多少人”，分析问题已知条件、还缺少一个条件，需要将第二个问题与第一个问题联系起来进行思考。
教材以“知道了什么？”让学生认真审题，同时明确要解决两个问题，弄清楚解决问题的先后顺序。在解答问题的编排上，教材以两个小朋友对话的形式呈现，第一个问题是旧知，学生会解答，第二个问题解答缺少的条件在第一个问题中已经解答出来，并将其作为已知条件。进而清楚地认识到两个问题之间的关系。
例5解决有关联连续两个问题的实际问题，有助于培养学生连贯地思考，发展合情推理能力，获得分析问题和解决问题的一些基本方法。
由于连续两问的问题是由两个相关联的用一步计算解决的问题构成，解答第二个问题时需要将第一个问题解答的结果作为第二个问题的一个条件，学生第一次接触，还不习惯于连续地思考，需要加强数量关系的常规训练。
《连续两问解决问题》教学反思范文8
本节课教学充分领悟教材的编排意图，学生连贯地思考与合情推理能力的发展，是建立在基础问题解答的基础上，所以本课设计首先复习解答基础的实际问题，为新课学习做好辅垫。新课例5的教学，首先让学生审题知道了什么，要解决的问题是什么，培养学生的审题习惯与能力，连续两问的第一个问题容易，学生独立完成，第二个问题是新课的重点也是难点，让学生从问题出发需要哪两个条件，缺少的一个条件又从哪里找，给学生讨论交流的时间，在交流中发展学生的数学思考水平，提高学生分析问题和解决问题的能力。接着让学生先算出问题，然后把问题当条件再提一个数学问题，让学生思维聚焦，把问题的答案当条件来用，为学生连贯思考问题打基础。最后设计了一组能算吗？缺少一个条件不能算，让学生根据问题补齐条件，让学生明确解决问题需要哪两个相关条件，获取数量关系的分析方法。三个环节的设计相辅相成，最终达成学生学会连贯地思考，形成初步的合情推理的教学目标。
《连续两问解决问题》教学反思范文9
1、感知解决问题的一般步骤。
学生解决问题的能力不是一朝一夕就能培养成的。新的课程标准和新的教材，都十分重视解决问题的过程，因此在本节课中我通过“你知道了什么——怎样解答——解答正确吗”这三步逐步引导学生了解连续两问的问题的结构和解答方法，进一步感知解决问题的一般步骤，并逐步形成解决问题的能力。
2、常规训练，提高学生分析和解决问题的能力。
为了提高学生分析和解决问题的能力，并能根据问题分析所需的条件，应坚持进行分析数量关系的常规训练，如给条件补充问题、给问题补条件等，使学生明确当一个缺少条件时，必须把条件补足，才能进行解答。在复习中进行常规训练，帮助理解连续两问的问题之间的联系。
3、建立联系，突破难点。
连续两问的问题，关键在于第2个问题的解答需要用到第1个问题的结果，让学生学会连贯的思考。在教学中，有些学生在我的引导下，逐步将两问之间的联系建立了起来，知道第1个问题就是第2个问题的条件之一。但是我班有学生提出可以直接算第二个问题，列出了综合算式。面对这样的学生，首先我给予肯定，然后引导他说出第一步算的是什么，从而明白第1问和第2问之间的联系。
4、及时调整，促使课堂效果最有效。
学生对于“兴趣小组”不是很明白，因此在老师导入的时候，没能激发学生的学习兴趣，虽然在后来的教学中有所弥补，但是失掉了教材激趣的作用，因此在另一个班上课时，我先问学生有没有在校外学习美术的经历，学生马上说有，于是我再顺理成章的引出例题，学生就很容易理解了。看来，在课前应该对学生有更好的预设和研究，才能在教学中游刃有余。
5、两难的“检验”。
对于解决问题的最后一步，检验，我还是感觉有些走过场，学生一眼就能看出是否正确，而我在教学时一再强调检验的方法，感觉有些教条，但是怎样把检验落实到位，学生需要达到什么程度，都是我要进一步研究的问题。
《连续两问解决问题》教学反思范文10
今天我讲课的内容是二年级数学上册第二单元的最后一个课时，《连续两问的解决问题》，这两个问题是有联系的，第一个问题的结 果可以作为第二个问题的信息来用，为以后学习用两步计算解决问题奠定基础。
本节的教学目标是：
1、通过分析、理解两个问题之间的 联系，初步认识连续两问的应用题的结构。2、通过分析应用题中的 数量关系，积累连续两问解决问题的方法策略，会选择合适的方法解 决生活中的实际问题。
我把教材上的例题进行改编，创设了和生活结合紧密的情境，这样就拉近了数学和我们的距离。针对教学目标，第一个目标，初步认 识连续两问的应用题，我先出示第一个问题，这个问题是前天刚刚学 过的“求比一个数多几的数”，当时教过学生画线段图，虽然没有达 到人人会画，但是大家已经对线段图有了初步的认识，为高年级画图 奠定基础。在第一个问题解决之后，我再出示第二个问题，让学生分 析解决这个问题需要用到什么信息，找到两个问题的联系，从而认识 了有两个问题的应用题。
第二个目标，是积累连续两问的方法，会选择合适的方法解决问 题，学会连贯性的思考。我是这样突破的。从例题到练习，一共练习 了三道题，并且拍手游戏也是练习两个数之间的关系，充分分析了什 么时候用加法，什么时候用减法。引导学生将第二个问题与第一个问 题联系起来连贯思考，明确解决第二个问题缺少的条件在第一个问题 中已经解答出来，并将其作为已知条件。
从课堂检测来看，一共检测了两道题，每道题都是两个问题。全班参加了 76 人，全对的有 54 人，占了全班的 72﹪，还有 8 个学生 算式是正确的，得数算错了，如果加上这 8 个学生，学会本节课内容 的是 62 人，占 83﹪。错误的 13 个学生中，有 12 个都是其中的一 道题的第二步错了，如果一个问题占 25 分的话，他们只得了 75 分。 还有 2 人是平时什么都学不会的，得了 0 分。从错题来看，还是解决 第二个问题时，找错了信息，还不会分析题意，没有找到需要的条件。
本节课不足的地方很多：
1、同桌合作感觉完全是流于形式，为 了合作而合作，这一个地方我也有疑问，感觉学生都已经很容易说出 结果了，还有必要再同桌交流吗？
2、第二个不足，就是课堂上让学 生表达得还不够多，学生表达有些吃力时，老师的引导不到位，应该 放手大胆让学生去说。
3、时间把握不好，检测题当堂没有完成，可 能就是处理练习时时间占得多了。总之，以后我会多多学习，积极听 取姐妹们的建议，希望大家批评指正。
《连续两问解决问题》教学反思范文11
本节课教学的是连续两问的应用题，是义务教育二年级数学第三册第二单元的教学内容。这部分知识是含有两个已知条件，求两个问题的应用题，在应用题领域中起着举足轻重的作用，也是今后学习两 步应用题的基础。它是在学生已经学习了简单一步应用题的基础上， 解决第二个问题。
两个已知条件是重点，第三个已知条件是过渡，通 过连续问，把所求第一个问题作为已知条件，再求第二个问题。教学时要引导学生根据相关信息分析数量关系，解决需两步计算的实际问 题，通过问题的解决，一方面使学生学会应用所学的概念进行分析、 推理，培养初步的抽象推理能力；
另一方面，体会身边的许多事物之 间的数量关系，感受数学的应用价值。
成功之处：
1.培养学生认真审题的习惯和能力。 课上有意识的指导学生认真审题，明确“要解决的两个问题”及 哪两个问题，同时引导学生弄清解决问题的先后顺序，培养学生的审 题能力。这样防止了学生做了第一问漏掉第二问的现象。
2. 培养学生分析题的习惯。 学生在解答出每一步时，都能够追问为什么这样做，这样引导学 生按照解决问题的几步去练习。学生做题时不是盲目的去列式，这样 能够引导学生思考，分析数量之间的关系，分析第二个问题和第一个 问题之间的关系，确定解答的方法。巩固强调在解答第二个问题时要 用到第一个问题的答案作为已知条件来求第二个问题。最后引导学生 进行检查从方法和计算结果两个方法检查。
不足之处：
1.学生语言表达能力的培养不到位。 课上老师将解决问题的每一步进行追问，这样都是一步一步带着 走的。没有让学生进行独立完整的表达。小组合作表达具体要求不够 细化。
2.知识点提升不到位。
针对本课的知识点没有一个系统的提升。没有给孩子建立起与以后所学知识的联系。
改进方法：
1．小组合作表达要清晰。 明确小组合作的分工，提出具体要求。当一个同学回答完毕后， 同组同学也要有相应的反应。同意、补充、修改等让学生说清楚。 引导学生进行连贯表达。说清怎样解答，为什么这样解答。给学 生表达的框架，平时加强练习。根据平时的习题进行指导，加强学生 的口语表达能力的培养。
结合前后知识进行系统备课。 备课时，根据本课的知识点进行前后联系。拓展学生的知识面， 将知识进行提升。出一些变式题进行分析对比，使学生真正体会到本 课知识与前面知识的不同，与后面知识的联系。
《连续两问解决问题》教学反思范文12
1、教师创造性地处理教材是实施创新教育的关键。本环节中我将原例题中的问题省掉，不出现题目的问题；就这么一改，一个与学生实际水平相适应的开放性问题产生了，一个与"问题解决"教学要求相 符的探索性问题便设计出来了，也就是这样小小的一改，给学生提供 了一种良好的创新环境，教学过程便发生了质的变化。学生可以自由 地、多角度地进行思考，有旧知的回顾与应用、有新知的猜想与探索， 教师一没有"牵牛"，二没有"放羊"，学生创新能力的培养得到了有效的 保证。
2、关注学生独特的体验《数学课程标准》把数学活动水平的过程 性目标定位在"经历、体验、探索"，可见在创新教育的大前提下，我们只有充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，经历 之，感受之，考察之，不仅要用"脑"去学习，而且要调用各种感官去 体验、感受。由于学生的个体差异，在数学探究活动中，学生会有不 同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法，如，同样是说 明"这个乡造林任务完成得相当好"，不同的同学有不同的想法。这些 都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，我们更应该珍视。
3、体现教师主导，学生整个过程我的言语不多，遇到问题能让学 生解决的尽量让学生自己解决。我只是一个组织者、引导者和参与者。 学生所学知识不是我的生硬灌输，而是学生在自身知识结构的基础上， 在我的"无形"帮助下自然悟到。"这样处理达到了事半功倍的效果，不 但很好地完成了例题的教学，而且将例题后要求改变问题的题目也自 然地得以解决。
《连续两问解决问题》教学反思范文13
反思这节课的教学，我感受最深的是。在课堂教学中，应给学生 留有适当的空间，让他们去实践、去思考。也不必把活动安排的很严 密，要适当留给学生一个思考的空间，一片想象的蓝天。让学生去发 挥他们的个人才智，使他们在自己探究中自悟，悟出真知。
1、创设问题情境，学生探索的源泉 根据五年级学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等 因素，抓住学生思维的热点，与生活实际的联系点，为学生创设情境 后，把学习的信息、素材和学习用具提供给学生，让学生在动手操练、 演示、合作、交流中，挖掘自身生活经验的积累和原有的知识，多角 度的思维，全方位的关注学习内容。有的学生在演示中发现，面包车 和小轿车的速度不同所以行驶的路程不同，相遇点不在中点，应该偏 遗址公园一侧。有的学生发现了在相遇这种运动形式中时间相同、两 车行驶的路程与全程之间的关系。在学生探索发现的过程中完成了教 学目标。知识的探究中留给学生思维的空间，把学生引入一个多思考 多问的思维空间，发展学生思维，让他们敢于、勇于思考。真正促使 学生自由地思考和探究，并切切实实从自己的探究中获得新知，从新 知中体会到成功的喜悦，促使学生自由地思考和创造。切切实实让学生自学自悟，从而让他们真正的成为掌握知识的主动者。在课堂教学 的过程中，通过学生的自主探究和思考，他们体会到了获取新知的快 乐，就会激发出他们学习的兴趣和激情，从而使他们学会学习，达到 自己学习和自主创新。使学生更好的从悟中学，从学中悟。
2、学生主动参与，感知知识的形成过程，搭建数学模型列方程解决问题的难点是数量关系，为了突破这个难点，运用学 具动手演示相遇的过程，调动学生原有的知识和生活经验，初步感知 相遇，经过师生共同对知识的梳理，进一步深化对相遇问题的理解， 学生再次展示，为学生的进一步探究打下了良好的知识、技能与经验 的基础，又让学生在不知不觉中感悟数学知识。通过从实际的线路图， 抽象出线段图帮助学生理解数量关系，进而列出方程，建构数学模型。 本课的教学中，让学生小组合作探究，讨论中交流自己想法，自主的 探究解决相遇问题的方法。
3、拓展练习、培养能力 实际的应用才能巩固学生解决这类问题的能力，在练习层次的设 计上：口述列方程是基本练习，使学生掌握用方程解决相遇问题的方 法。适时的对内容进行拓展到工作中的问题，拓宽了学生用方程解决 问题的应用能力，对用方程的方法解决实际问题有了更深的理解。提 高用方程解决简单实际问题的能力，培养学生用方程解决问题的意识。
4、学生运用解方程的方法解决了实际问题的意识不强，从行程问 题拓展到工程问题，拓宽解决问题的面。沟通学生的知识结构不够。
《连续两问解决问题》教学反思范文14
加强题意内化的教学重点应该放在如何提高学生把应用题中的各种信息进行筛选，压缩成以数量关系为核心的若干临时信息组块的能力。故列方程解应用题的教学除了教授一般方法例如解题步骤之外， 在学生掌握了一定的知识之后，宜加强以下几个方面的工作。
(一)正确理解，牢固掌握应用题中惯用名词术语的意义及常用的等 量关系，形成良好的知识结构。
(二)加强文字语言和数学语言的互化练习，借此提高外部言语内化 的信息转换能力。
(三)加强分析题中关键词句和非关键词句的练习，借此提高对题目 信息筛选、压缩的能力，控制内化前后信息“质的一致性”。
(四)加强整体把握题意的综合能力训练，借此提高对题目内在逻辑 的理解以及对题意的知觉水平。
(五)加强对题目矛盾条件的觉察能力的培养，借此提高内化过程中 思维的监控水平。
还可以进行把复合问题分解为几个简单问题，把同一题目的已知条件和问题的位置互换重新编题等等练习。
总之，教师除了应该向学生讲清列方程解应用题的一般步骤、基本方法，诸如通过译式法、列表法、线示法、图示法等各种方法，从 可直接言传的角度向学生展示解方程应用题的过程，使学生能仿此形式解决问题，表述问题；还应该间接地，从改善学生审题过程的心理 品质出发，培养学生正确进行题意内化的能力，从而更有效地解决列 方程解应用题的教学难点，努力实现以培养人的发展为宗旨的教学方针。
《连续两问解决问题》教学反思范文15
一．注重方法的教学。 在进行计算教学时，应用题以情境的形式出现，解决问题的同时， 掌握计算方法。教学时在适当的时候,我渗透一些应用题分类的思想， 归纳解法，分析思路。
二、注重应用题的基础知识的积累。 数学应用题历来都是教学的难题。数学解题能力不能很快提高， 原因有多种。回顾以往的教学经验，发现这些学生连一些基本的数量 关系都不明确，甚至数量关系之间张冠李戴在教学时，我注重让学生 学会审题，学会分析数量关系在全班交流、小组交流、同桌互说，梳 理数量关系。这样不但积累学生的解题的基础知识，对提高学生的解 题能力是有很大帮助的。
三、注重应用题教学方法的探索。 针对应用题的教学：注重学生自身的学习探索体验。因而应用题 的教学，应该放开手，让学生自己去探索，去发现，得出自己的见解。哪怕结果是错误的。这也是学生自己学习的体验。也是有收获的。探 索过程，也是经历错误的过程。是由错到正确的探索经历过程。所以 我们要容忍学生的错误探索。更重要的是我们该如何引导学生去探索 知识，而不是我们去传授知识。所以教学方法的探索是我们要去做的 工作。我们要学会引导学生的方法。去探索引导学生的方法。如：激 趣、引导、解惑、提示、复习引入、尝试探究、参与、操作、理解、 诱发、情境、悬念、连锁、对照、甚至进行“猜”的思考等等都是引 导学生探索的方法。
四、注重反复练习，巩固提高应用题的解题能力。 尊重科学，遵循科学规律，实事求是的做。科学的安排练习。关 键把握好度。可以通过很多的形式进行。通过解题探索，激发学习兴 趣的同时，提高认识、巩固知识。
各位敬爱的教育工作者们，以上便是“二年级数学《连续两问解决问题》的教学反思范文模板15篇”的相关内容可供大家进行参考，借由前人经验的总结，相信大家在书写教学反思时也会有自己的心得感悟想要融入到其中。
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