小学数学是培养学生逻辑思维的基础学科，教师工作总结不仅是常规回顾，更是教学反思与专业成长的关键。通过总结，能系统梳理教学得失，明确改进方向，提升教育质量。本文将从不同角度，呈现三篇详实的小-学数学老师工作总结范文，以供参考借鉴。
篇一：《小学数学老师工作总结》
本学年，我担任小学中高年级的数学教学工作。在学校领导的关心指导和同事们的热心帮助下，我始终秉持“以生为本，德育为先”的教育理念，勤勉务实，积极探索，圆满完成了各项教育教学任务。现将本学年的工作总结如下，旨在回顾得失，砥砺前行。
一、 思想政治与师德修养：立德树人，为人师表
作为一名人民教师，我深知“学高为师，身正为范”的道理。我始终将思想政治学习放在首位，积极参加学校组织的各类政治学习和师德师风建设活动，不断提高自身的政治理论水平和思想觉悟。我认真学习党的教育方针政策，忠诚于人民的教育事业，将立德树人作为根本任务，融入到教育教学的全过程。
在日常工作中，我时刻以《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，关爱每一位学生，尊重学生的人格，平等、公正地对待每一位学生。我注重言传身教，以自己积极向上的精神面貌和严谨认真的工作态度影响学生，努力成为学生健康成长的指导者和引路人。我积极与同事沟通协作，构建和谐的同事关系，共同营造积极、健康的校园文化氛围。在与家长的沟通中，我始终保持尊重、真诚的态度，形成了家校共育的良好局面，共同为孩子的成长保驾护航。
二、 教育教学实践：精耕细作，追求实效
教育教学是教师的中心工作，我始终将其作为重中之重，一丝不苟地投入其中。本学年的教学工作，我主要围绕以下几个方面展开：
（一）深度钻研教材，精心备好每一节课。“备课”是上好课的前提。我坚持个人钻研与集体备课相结合的方式。课前，我深入研读《数学课程标准》，准确把握教材的编写意图、教学目标和重难点。我不仅备教材，更注重备学生。通过观察、交流和作业分析，我全面了解学生的知识基础、学习习惯和认知特点，从而设计出符合学情的教学方案。我精心设计每一份教案，力求教学环节清晰、目标明确、方法得当。同时，我还积极利用网络资源，搜集优质的教学课件、视频和练习题，丰富教学手段，提高备课的质量与效率。
（二）优化课堂教学，激发学生主体意识。课堂是教学的主阵地。我致力于构建民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢想、敢问、敢说。在教学方法上，我力求创新，改变传统的“满堂灌”模式，积极探索情境教学法、问题探究法、小组合作学习等多种教学模式。例如，在教授“圆的认识”时，我从生活中的车轮、硬币等实物引入，引导学生观察、触摸、思考，自主发现圆的特征；在讲解“解决问题的策略”时，我组织学生进行小组讨论，鼓励他们从不同角度分析问题，提出多种解决方案，培养他们的发散性思维和协作能力。我注重将数学知识与生活实际紧密联系，让学生感受到“数学源于生活，又用于生活”，从而激发他们学习数学的内在兴趣和动力。同时，我充分利用多媒体辅助教学，通过生动的动画、直观的图示，化抽象为具体，帮助学生更好地理解和掌握知识。
（三）夯实课后辅导，关注学生个体差异。学生的学习基础和接受能力存在差异，为了不让任何一个学生掉队，我高度重视课后辅导工作。我利用课余时间，对学习有困难的学生进行耐心、细致的个别辅导，帮助他们分析错误原因，找到知识的薄弱点，并制定个性化的补习计划。对于学有余力的优秀生，我则提供拓展性的学习资料和富有挑战性的思考题，引导他们向更深、更广的知识领域探索，满足他们的求知欲。我建立了“学困生”档案，持续跟踪他们的学习进展，及时调整辅导策略，并与家长保持密切联系，共同督促和鼓励孩子进步。
（四）严谨批改作业，发挥评价激励功能。作业是检验学习效果、巩固知识的重要环节。我坚持对学生的每一次作业都进行全批全改，并针对作业中反映出的共性问题，在课堂上进行集中讲解；对于个性问题，则进行面批。在批改时，我不仅仅是简单地打“√”或“×”，更注重使用激励性的评语，如“你的字真漂亮！”“这次进步很大！”“这个解法很有创意！”，保护学生的自尊心和学习积极性。此外，我还尝试了作业评价方式的多样化，如开展“优秀作业展评”活动，让学生互相学习、取长补短，营造“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。
三、 教研科研与个人成长：勤于反思，学无止境
作为一名青年教师，我深知学习和研究的重要性。我积极投身于学校的各项教研活动，认真参与集体备课、听课、评课，虚心向经验丰富的老教师请教。在每一次听课后，我都会认真记录、深入反思，对比自己与他人的教学，找出差距，学习优点。我坚持撰写教学反思和教学随笔，将自己在教学中的点滴感悟、成功经验和失败教训记录下来，通过不断的反思来审视和改进自己的教学行为。
本学年，我主动承担了一次校级公开课任务。从选题、备课、磨课到最终呈现，整个过程得到了教研组同仁的大力支持。这次经历不仅锻炼了我的教学基本功，更让我对课堂教学有了更深刻的理解。此外，我坚持阅读教育教学相关的专业书籍和期刊，如《给数学教师的建议》等，不断更新自己的教育理念，拓宽专业视野。通过学习和实践，我的教学设计能力、课堂调控能力和教育科研能力都得到了显著提升。
四、 存在问题与未来展望
回顾一学年的工作，虽然取得了一些成绩，但也清醒地认识到自身存在的不足：
- 在课堂教学的创新方面，虽然进行了一些尝试，但深度和广度仍有待加强，如何更好地将信息技术与数学教学进行深度融合，仍是我需要持续探索的课题。
- 在对待“学困生”的转化工作上，有时会缺乏足够的耐心和更科学有效的方法，转化效果还不够理想。
- 个人的教育科研能力还有待提高，需要进一步加强理论学习，并尝试将教学实践中的思考提炼成更高层次的科研成果。
展望未来，我将针对以上不足，制定如下改进计划：
- 继续加强理论学习，深入研究新课程改革的理念和方法，积极参加各级各类培训，不断提升自己的专业素养。
- 加大课堂教学改革的力度，大胆尝试更多新颖、有效的教学模式，努力打造高效、有趣的数学课堂。
- 投入更多的时间和精力在“学困生”身上，学习先进的辅导方法，用更多的爱心、耐心和智慧帮助他们重拾学习的信心。
- 积极参与课题研究，坚持撰写高质量的教学论文和案例分析，努力在教育科研方面取得新的突破。
教育之路，道阻且长，行则将至。在今后的工作中，我将继续怀揣对教育事业的热爱与忠诚，以更加饱满的热情、更加务实的作风，不断学习，不断进取，为培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献自己的力量。
篇二：《小学数学老师工作总结》
引言：以“趣”为舟，以“思”为帆——我的探究式数学教学之旅
一个学期的时光悄然流逝，回首这段与孩子们共同在数学海洋中遨游的日子，心中充满感慨与收获。我始终坚信，数学不应是枯燥的公式与冰冷的数字，它蕴含着无穷的奥秘与乐趣。因此，本学期我的工作核心，便是围绕“激发学生学习兴趣，培养学生数学思维”这一主线展开的。我将工作总结不再局限于传统的模块划分，而是以“探究之旅”的形式，记录下我如何引导学生从“要我学”转变为“我要学”，从“被动接受”转变为“主动探究”的心路历程与实践探索。
第一章：启航——创设情境，让数学从生活中走来
数学教学的起点，在于打破知识与生活之间的壁壁。若学生觉得数学遥不可及，自然难以产生亲近感和学习的欲望。为此，我致力于将每一堂数学课都打造成一次生动的生活情境体验。
在教学“认识人民币”时，我没有直接拿出教具进行讲解，而是组织了一场别开生面的“小小超市”模拟购物活动。我将教室布置成超市，准备了琳琅满目的“商品”，并为每个学生分发了模拟货币。孩子们在“购物”过程中，亲身体验了如何付钱、找钱，自然而然地理解了元、角、分之间的关系，学会了简单的加减计算。课堂气氛异常活跃，孩子们在欢声笑语中掌握了知识，学习效果远超传统的说教式教学。
又如，在教授“统计与概率”初步知识时，我设计了“猜糖果”的游戏。我准备一个不透明的袋子，放入不同颜色的糖果，让学生通过分组摸取、记录、分析的方式，初步感知事件发生的可能性大小。学生们通过亲手实践，得出了“袋子里黄色糖果最多，所以摸到黄色的可能性最大”的结论。这个过程，不仅让他们理解了概率的初步概念，更重要的是，他们体验了从数据收据、整理到分析、得出结论的完整统计过程，科学探究的种子在他们心中悄然萌芽。
通过这样的情境创设，数学知识不再是书本上的抽象符号，而是变成了能看、能摸、能用的“活物”。学生们发现，原来数学就在身边，解决数学问题就是在解决生活中的实际问题，学习的兴趣和主动性自然被点燃。
第二章：扬帆——小组合作，在思维碰撞中共同成长
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。数学思维的培养，离不开交流与碰撞。本学期，我将“小组合作学习”作为培养学生探究能力和协作精神的重要抓手，贯穿于课堂教学的始终。
我首先对班级学生进行了科学分组，确保每个小组内成员的学习水平、性格特点等具有一定的异质性，实现优势互补。在课堂上，我精心设计具有探究价值的中心问题，引导学生以小组为单位展开讨论。例如，在学习“长方体的表面积”时，我给每个小组一个长方体纸盒，提出的任务是：“怎样计算制作这个纸盒至少需要多少纸板？”我没有直接给出公式，而是放手让学生去观察、触摸、展开、讨论。
讨论过程中，有的 小组想到把长方体的六个面分别计算再相加；有的小组发现了相对的面面积相等，可以算三个面再乘以二；还有的小组想到了更优化的算法（长×宽+长×高+宽×高）×2。在汇报环节，各小组展示了自己不同的思考过程和解决方案，教室里充满了思维碰撞的火花。在这个过程中，学生不仅学会了知识，更重要的是学会了如何倾听、如何表达、如何合作、如何从不同角度思考问题。知识的掌握者不再是教师，而是每一个积极参与的学生。学困生在同伴的帮助下理解了问题，优等生在讲解中深化了理解，实现了共同进步。
第三章：深潜——工具赋能，让抽象思维变得可见
小学生的思维以具体形象思维为主，对于抽象的数学概念理解起来有一定困难。为此，我积极探索运用学具、画图、信息技术等多种“工具”，搭建起从具体到抽象的桥V梁，让学生的思维过程“可视化”。
在教学“分数”这一难点时，我让每个学生都准备了圆形、正方形的纸片。通过亲手折一折、涂一涂，学生直观地理解了“部分与整体”的关系，建立了分数的初步概念。在解决复杂的应用题时，我引导学生养成画线段图的习惯。通过画图，题目中抽象的数量关系变得一目了然，解题的思路也随之清晰。例如，解决“鸡兔同笼”问题时，画图法（假设法）能极大地帮助学生理解解题的逻辑过程。
此外，我还充分利用多媒体教学的优势。通过制作或使用精美的课件，我可以动态地演示图形的平移、旋转、轴对称变换，直观地展示小数点的移动引起小数大小变化的规律。这些信息技术手段，不仅激发了学生的学习兴趣，更有效地突破了教学难点，帮助学生构建起稳固的数学模型，促进了他们抽象逻辑思维能力的发展。
第四章：回港——多元评价，守护每个孩子的自信之光
评价是指挥棒，对学生的学习行为起着重要的导向作用。我摒弃了“唯分数论”的单一评价模式，建立了过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的多元评价体系。
我关注学生在课堂上的每一次发言，无论是精彩的见解还是稚嫩的提问，都给予及时的肯定和鼓励。我关注他们在小组合作中的表现，对那些乐于助人、善于倾听的同学给予表扬。我关注他们的作业书写和订正态度，用激励性的评语代替冰冷的等级。我设立了“数学之星”评选，评选标准不仅包括成绩优秀，还包括“进步最快之星”、“思维独特之星”、“最佳合作之星”等，让每个孩子都有机会体验成功、获得认可。
通过这种多元化的评价，我希望向学生传递一个信息：学习数学的过程和结果同样重要，解决问题的能力、与人合作的态度、勇于探索的精神都是宝贵的品质。这极大地保护了学生的学习热情和自信心，营造了一种积极、健康、向上的学习生态。
结语：航程未尽，探索不止
回顾本学期的探究式教学之旅，我欣喜地看到，孩子们对数学的畏惧少了，兴趣浓了；课堂上的沉默少了，讨论多了；被动的听讲少了，主动的探究多了。他们的数学思维能力、解决问题的能力以及团队协作精神都得到了不同程度的提升。
当然，我的探“究之旅也并非一帆风顺。如何更科学地设计探究性问题，如何更有效地调控小组合作的节奏，如何更好地兼顾不同层次学生的发展需求，这些都是我在未来的航程中需要不断思考和完善的课题。
教育是一场永无止境的修行，教学是一门充满遗憾的艺术。我将继续以“趣”为舟，以“思”为帆，在这片广阔的数学海洋中，与我的学生们一同乘风破浪，探索更多未知的风景，收获更多成长的喜悦。
篇三：《小学数学老师工作总结》
【摘要】
本工作总结旨在系统复盘本人在本学年担任小学数学教师期间，围绕“夯实基础、突破难点、分层教学”三大核心策略所开展的教学实践工作。报告将聚焦于在教学中发现的关键问题，如学生计算能力薄弱、应用题理解障碍、学习两极分化等，并详细阐述为解决这些问题所采取的“问题导向型”具体措施、实施过程、取得的成效以及深刻反思。本总结旨在通过对策与成效的实证分析，为后续教学工作的持续优化提供依据和方向。
一、 背景与挑战：教学实践中发现的核心问题
经过学期初的摸底测试和一段时间的课堂观察，我清晰地识别出本学年数学教学中面临的三大核心挑战：
- 普遍性挑战：计算能力薄弱，准确率与速度双低。 具体表现为学生在口算、笔算、简便运算中错误率高，做题速度慢，不良的计算习惯（如不打草稿、不检查）普遍存在。这是数学学习的基石，若不稳固，将严重影响后续知识的学习。
- 关键性挑战：应用题审题不清，建模能力欠缺。 学生普遍存在“畏惧”应用题的心理。他们难以从复杂的文字描述中准确提取数学信息，无法建立文字与数学模型之间的联系，解题思路混乱，逻辑性不强。
- 发展性挑战：学业水平两极分化，教学统筹难度大。 班级内，一部分“优等生”对课内知识“吃不饱”，渴望更具挑战性的内容；而另一部分“学困生”则连基本概念都难以跟上，课堂参与度低，逐渐丧失学习信心。传统的“一刀切”教学模式难以满足全体学生的发展需求。
二、 应对策略与实践举措：基于问题的精准施策
针对上述三大挑战，我制定并实施了以下一系列“问题导向型”的教学策略：
（一）针对“计算能力薄弱”的“三位一体”强化方案
为夯实计算基础，我实施了“课前、课中、课后”三位一体的系统性强化训练：
- 课前三分钟：“每日口算”雷打不动。 利用每天上课前的三分钟，进行高强度的口算或速算训练。训练内容由易到难，循序渐进，涵盖本学期及之前学过的所有计算类型。通过计时和评比，营造紧张而又积极的竞争氛围，有效提升了学生的计算速度和口算心算能力。
- 课中“错题会诊”：深度剖析，对症下药。 我设立了“典型错题”讲解环节，每周选择学生作业中错误率最高的几道计算题，引导学生集体讨论错误原因（是看错数字、算理不清还是方法不优），并由犯错的学生亲自上台讲解自己的错误思路和订正过程。这不仅加深了全体学生对算理的理解，也培养了他们正视错误、分析问题的能力。
- 课后“个性化练习包”与“好习惯养成”计划。 我要求每个学生建立一本“计算错题本”，及时收录并分析自己的错题。同时，我设计了不同难度的“计算练习包”，供学生根据自身情况选择性练习。我还大力推行“三步计算法”：一步审题看数，二步列式计算（强调草稿规范），三步复查检验。通过持续的监督和鼓励，帮助学生养成严谨、细致的计算习惯。
（二）针对“应用题理解障碍”的“三步分解”教学法
为了攻克应用题这一难点，我探索并实践了“读懂—建模—解答”三步分解教学法：
- 第一步：聚焦“读懂”——强化审题能力训练。 我在课堂上专门进行“慢读”训练，要求学生用笔圈点勾画出题目中的关键词、关键句和关键数据。通过“找已知条件”、“找问题”、“说一说题目讲了一件什么事”等方式，引导学生将冗长的文字信息转化为简练的数学语言。
- 第二步：聚焦“建模”——推广可视化解题工具。 我大力推广使用线段图、示意图等工具来分析应用题中的数量关系。我通过大量的示范、讲解和练习，让学生掌握如何将抽象的文字描述转化为直观的图形。当复杂的数量关系变得一目了然时，学生建立数学模型、寻找解题突破口的能力显著增强。
- 第三步：聚焦“解答”——开展“一题多解”与“变式训练”。 对于典型的应用题，我鼓励学生从不同角度思考，寻找多种解法，并组织讨论比较各种方法的优劣，以此开拓学生的解题思路，培养思维的灵活性。同时，我围绕同一知识点设计一系列变式题，帮助学生在变化中抓住问题的本质，举一反三，巩固解题模型。
（三）针对“两极分化”的“分层教学+合作学习”双轨并行策略
为了实现因材施教，促进全体学生共同发展，我采取了以下双轨策略：
- 课内外作业“分层设计”。 我将日常作业和单元测试卷都设计成A、B、C三个层次。A层为基础题，要求所有学生必须掌握；B层为变式提高题，鼓励大部分学生挑战；C层为拓展探究题，供学有余力的学生选做。这种设计既保证了学困生的学习自信，又满足了优等生的求知欲。
- 课堂提问与活动“分层参与”。 在课堂上，我会有意识地将简单的问题抛给学困生，让他们体验成功的喜悦；将具有思辨性的问题留给中等生，激发他们的思考；将需要深度探究的问题组织优等生进行讨论。
- 实施“兵教兵”小组合作学习。 我将学生按“优、中、差”进行异质分组，设立小组长，明确学习任务。在小组合作中，优等生通过给同伴讲解，深化了自身对知识的理解和表达能力；学困生在同伴的帮助下，能及时解决疑惑，跟上学习进度，提升了学习的有效性。这种互助模式不仅是知识的传递，更是学习方法和情感的交流，有效弥合了学生间的差距。
三、 成效与反思：收获与待改进之处
经过一个学期的实践，上述策略取得了较为显著的成效：
- 成效一： 学生计算的准确率和速度有了普遍提升。在期末的计算能力专项测试中，班级平均分较期初有了大幅提高，优良率显著增长。
- 成效二： 学生对应用题的畏惧心理明显减弱，审题能力和解题逻辑性增强。多数学生能够主动运用画图等策略分析问题，解题的条理性和正确率都得到了改善。
- 成效三： 班级学习氛围更加浓厚，两极分化现象得到一定程度的缓解。学困生的课堂参与度和学习积极性有所提高，优等生在帮助他人的过程中也获得了成长。
同时，我也深刻反思到存在的不足：
- 反思一： 分层教学的精细化程度仍有待提高。有时对学生层次的划分还不够动态和精准，个性化的辅导投入时间仍然不足。
- 反思二： “兵教兵”模式在某些小组的执行效果不够理想，存在优等生代劳、学困生依赖的现象，需要加强对小组合作过程的指导和监控。
- 反思三： 如何将数学思想方法的渗透更自然地融入日常教学，而非仅仅停留在解题技巧层面，是我未来需要深入研究和实践的方向。
四、 结论与展望
本学年的教学工作是一次基于问题、聚焦实践的探索。通过实施针对性的策略，我在解决学生实际学习困难、促进学生全面发展方面积累了一些有益的经验。展望未来，我将继续坚持“问题导向”，在分层教学的精细化、小组合作的有效性以及数学核心素养的培养等方面进行更深入的探索与实践，不断优化教学方法，努力让每一位学生都能在我的数学课堂上获得最大程度的发展与成长。
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