幼儿园幼师工作总结是对一学期或一年工作的回顾与反思，它不仅是教师个人专业成长的阶梯，更是提升幼儿园整体保教质量的关键环节。通过系统梳理，教师能清晰认识自身工作的得失，提炼成功经验，发现存在问题，为未来工作指明方向。本文将提供三篇不同侧重点的《幼儿园幼师工作总结》范文，旨在为广大幼师提供具体、详实、可直接借鉴的参考。
篇一：《幼儿园幼师工作总结》
（一）引言：在反思中前行，在总结中成长
光阴荏苒，一学期的工作在孩子们的欢声笑语中画上了圆满的句号。回首这段与孩子们共同成长的岁月，心中充满了欣慰与感慨。作为一名幼儿园教师，我深知肩上的责任重大，每一个孩子都是一个家庭的希望，是祖国的未来。本着对这份职业的热爱与敬畏，我始终以严谨的态度、饱满的热情投入到工作中。为了更好地汲取经验、弥补不足，从而在未来的工作中取得更大的进步，现将本学期的工作从思想政治、保教工作、家园共育以及个人发展四个方面进行系统性的梳理与总结。
（二）立德树人，坚守师德之基石
思想是行动的先导。在工作中，我始终将师德师风建设放在首位，以高标准严格要求自己。
-
加强理论学习，提升政治素养 :我积极参加园内组织的各项政治理论学习，认真学习党的教育方针政策和学前教育领域的法律法规，如《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等。通过学习，我深刻认识到幼儿教育的根本任务是立德树人，不断增强自己的责任感和使命感，确保自己的教育思想与时俱进，符合时代要求。
-
践行职业道德，关爱每一位幼儿 :我将“爱”作为教育的出发点和落脚点。面对班级里性格各异、发展水平不一的孩子们，我坚持做到公平、公正地对待每一位幼儿。对于活泼好动的孩子，我给予更多的理解和引导，将他们的精力引导到有益的活动中；对于内向胆怯的孩子，我给予更多的鼓励和关注，创造机会让他们表达自己，建立自信；对于有特殊需要的孩子，我更是倾注了加倍的耐心和爱心，与家长密切沟通，制定个性化的支持方案。我坚信，真诚的爱是开启孩子心灵的钥匙。
-
团结协作，共建和谐团队 :在团队中，我尊重同事，虚心向经验丰富的老教师请教，主动与搭班老师沟通协调，做到工作上分工不分家，相互支持，密切配合。无论是班级环境创设、大型活动组织，还是日常的保育工作，我们都能够心往一处想，劲往一处使，形成了积极向上、和谐融洽的工作氛围，为班级工作的顺利开展提供了有力保障。
（三）精研业务，提升保教之质量
保教工作是幼儿园工作的核心，本学期，我围绕“保教并重”的原则，努力提升班级工作的科学化、规范化水平。
-
保育工作：细致入微，守护健康
- 常规管理常抓不懈 :我深知良好的生活习惯对幼儿一生的重要性。因此，我将一日生活各环节的常规培养作为重点。在进餐环节，我通过故事、儿歌等形式，引导幼儿了解食物营养，鼓励他们不挑食、不偏食，并保持安静、专注的进餐习惯。在午睡环节，我为幼儿创造一个安静、舒适的睡眠环境，关注每个孩子的睡眠状态，及时为踢被子的孩子盖好被子。在盥洗、如厕等环节，我耐心指导幼儿掌握正确的洗手方法，养成便后冲水、节约用水的好习惯。
- 安全教育警钟长鸣 :安全是幼儿园工作的重中之重。我将安全教育渗透在一日生活的方方面面。每周定期开展安全主题教育活动，内容涵盖交通安全、消防安全、食品安全、防拐骗等。在日常活动中，我时刻保持高度警惕，及时发现并消除安全隐患，如检查活动器械、提醒幼儿不追逐打闹等。通过持续的教育和严格的管理，本学期班级内未发生任何安全事故，确保了每位幼儿的健康与安全。
- 卫生保健一丝不苟 :我严格按照幼儿园的卫生消毒制度，做好班级环境、玩具、餐具的清洁消毒工作，坚持每天晨检、午检，密切关注幼儿的身体状况，发现异常及时与家长联系并做好记录。同时，我积极组织幼儿开展户外体育活动，保证他们有充足的锻炼时间，通过多样化的体育游戏，发展幼儿的基本动作，增强他们的体质。
-
教育工作：寓教于乐，促进发展
- 科学制定教学计划 :在学期初，我依据《指南》精神，结合本班幼儿的年龄特点和发展水平，与搭班老师共同研究制定了详实、可行的学期计划、月计划和周计划。在教学内容的选择上，我们注重其生活化、趣味性和整合性，力求贴近幼儿的生活经验，激发他们的学习兴趣。
- 优化教学活动组织 :我摒弃了传统的“灌输式”教学，积极探索以幼儿为主体的活动模式。在活动中，我努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。例如，在语言领域，我通过开展绘本剧表演、故事续编等活动，鼓励幼儿大胆表达；在科学领域，我们开展了“沉与浮”、“种子的秘密”等一系列探究活动，让幼儿在亲手操作和观察中发现科学的奥秘；在艺术领域，我为幼儿提供了丰富的材料，支持他们进行自主的绘画、手工、音乐等活动，保护他们的想象力和创造力。
- 精心创设教育环境 :“环境是第三位老师”。我们根据主题活动的变化，及时更新、丰富班级的主题墙、区域活动材料。我们创设了语言区、美工区、建构区、益智区等多个活动区，投放了大量低结构、半成品的材料，鼓励幼儿自主选择、自主探索、自主游戏。在环境创设过程中，我们充分尊重幼儿的意愿，邀请他们一起参与规划和制作，让幼儿真正成为环境的主人，使环境在幼儿的发展中发挥了积极的教育作用。
（四）家园携手，构筑共育之桥梁
家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师。做好家园共育工作，是促进幼儿全面发展的重要保障。
-
沟通渠道多样化 :我利用多种方式与家长保持密切联系。一是通过每日接送时的简短交流，及时反馈幼儿在园情况，了解幼儿在家表现。二是利用家长联系册、班级微信群等线上平台，定期发布班级动态、育儿知识、活动照片，让家长直观地了解幼儿园的教育内容。三是定期进行电话家访或线上家访，与家长进行深度沟通，共同探讨孩子的教育问题。
-
家园活动常态化 :本学期，我们成功组织了家长会、家长开放日、亲子运动会等多次家园互动活动。在家长会上，我向家长详细介绍了本学期的工作重点和需要家长配合的事项。在家长开放日活动中，家长们走进课堂，亲身体验了孩子们的学习生活，增进了对幼儿园工作的理解。亲子运动会则让家长和孩子在游戏中增进了情感，体验了共同运动的快乐。
-
家长资源有效化 :我积极挖掘家长资源，邀请有不同职业背景的家长走进课堂，开展“家长助教”活动。例如，我们邀请了医生妈妈来给孩子们讲解卫生保健知识，邀请了警察爸爸来普及安全防范常识。这些活动不仅丰富了幼儿园的教育内容，也让家长成为了幼儿园教育的合作伙伴。
（五）反思进取，规划未来之蓝图
回顾一学期的工作，虽然取得了一些成绩，但也清醒地认识到自身存在的不足：
- 理论学习深度不够 :虽然坚持学习，但对一些先进教育理念的理解和内化还不够深入，在教学实践中的转化应用能力有待进一步提高。
- 个别化教育有待加强 :在关注全体幼儿的同时，对个别幼儿的观察和指导有时还不够细致、不够及时，个性化支持策略的有效性需要进一步提升。
- 科研能力相对薄弱 :在日常工作中，满足于完成常规任务，对于教育教学中的问题进行专题研究和经验提炼的能力还比较欠缺。
展望未来，我将针对以上不足，制定如下改进计划：1. 深化专业学习 ：系统阅读学前教育领域的经典著作和前沿期刊，积极参加线上线下的专业培训，不断更新自己的教育观念和知识结构。2. 加强观察研究 ：运用观察记录、成长档案等方法，更深入、细致地了解每一位幼儿，并在此基础上制定更具针对性的教育策略，真正做到因材施教。3. 勇于实践探索 ：结合班级实际，选择一到两个小课题进行研究，尝试将研究成果应用于实践，努力将自己从一名“经验型”教师向“研究型”教师转变。
总之，过去的成绩是新的起点，未来的道路任重而道远。我将带着对幼教事业的无限热爱，怀着对孩子们的深厚感情，在平凡的岗位上继续耕耘，不断探索，为孩子们的快乐成长和全面发展贡献自己的全部力量。
篇二：《幼儿园幼师工作总结》
序章：用故事串起成长的足迹
当学期的日历翻至最后一页，我的心中涌起的并非是工作的终结，而是一幕幕鲜活画面的回放。这一学期，我不再将总结视为一份简单的文书，而是尝试用几个关于“成长”的故事，来串联起这段与孩子们共同走过的旅程。因为我相信，教育的真谛，就藏在这些具体而微的日常瞬间里，藏在每一个孩子闪闪发光的眼神里。这不仅是我的工作总结，更是我与孩子们共同书写的成长诗篇。
第一章：小轩的“城堡”——从“自我中心”到“合作共享”
小轩是我们班的“建构大师”，他总能用积木搭建出最宏伟、最复杂的城堡。但他的城堡，永远只属于他一个人。每当有小朋友想加入，他总是会用小身体护住自己的作品，大声喊道：“这是我的！不许碰！”为此，建构区常常爆发“战争”，小轩也因此成了“孤家寡人”。
我没有简单地批评他“自私”，而是选择先去理解他行为背后的动机。通过观察，我发现小轩对自己的作品有极强的自豪感和保护欲，他害怕别人的加入会破坏他的“杰作”。于是，我开始了一场“城堡改造计划”。
首先，我成为了他的第一个“崇拜者”。我常常蹲在他身边，真诚地赞美他的创意：“小轩，你这个城堡的瞭望塔好特别啊！你是怎么想到的？”在获得我的认可后，他的防备心渐渐放下。
接着，我扮演起“资源协调者”。当另一个小朋友也想搭城堡但缺少某种特定形状的积木时，我会引导他去向小轩“求助”：“小轩是我们的建构大师，也许他可以借给我们一块，或者帮我们想想办法？”起初，小轩是犹豫的。我便适时介入：“小轩，你看，他的城墙如果加上你那种蓝色的方块，是不是会更坚固、更漂亮？我们可以试试看。”
最重要的，是创造“合作的契机”。我发起了一个“共建童话王国”的主题活动，鼓励孩子们分组合作。我特意将小轩任命为一组的“总设计师”。我告诉他：“总设计师的任务，不仅是自己设计得好，更要帮助你的组员们，把大家的想法都融合到我们的大王国里。”在活动中，他开始尝试倾听别人的意见，开始指导同伴如何搭建，甚至在自己的城堡旁边，主动为别人的小房子留出空间。当那个集合了所有人智慧的“童话王国”最终建成时，小轩脸上绽放出的那种自豪与喜悦，比他独自完成任何一个宏伟城堡时都要灿烂。
从守护自己的“小城堡”，到共建大家的“大王国”，小轩的转变让我深刻体会到，教育不是生硬地纠正，而是智慧地引导。看见并尊重孩子的内在需求，再为他们搭建合作的桥梁，他们自然会发现，分享与合作带来的快乐，远比独占要丰盛得多。
第二章：一朵“沉默的小花”——用耐心静待语言的绽放
琳琳是一个特别安静的女孩，像一朵沉默的小花。集体活动时，她从不主动举手发言；自由活动时，她也总是默默地一个人玩。我尝试过很多方法，比如在集体活动中点名叫她回答问题，但她总是低着头，小脸涨得通红，一言不发。
我意识到，直接的“催促”可能会给她带来更大的压力。于是，我调整了策略，决定为她创造一个安全、无压力的语言环境，用耐心去等待她的绽放。
我的第一步是“非语言的交流”。我常常对她微笑，摸摸她的头，或者在她画画时，安静地坐在她旁边，用眼神和肢体语言向她传递我的关注和喜爱。我想让她知道，即使不说话，老师也一样喜欢她。
第二步是“一对一的低语”。在孩子们自由活动的时候，我会走到她身边，轻声地和她聊一些她感兴趣的话题。比如，我会拿起她正在玩的娃娃，用娃娃的口吻说：“你好呀，琳琳，你今天给我穿的裙子真漂亮！”或者在她看绘本时，问她：“你最喜欢这个故事里的谁呀？”一开始，她只是点头或摇头，后来，她会用很轻很轻的声音，说出一两个字。每一个微小的回应，我都给予最热烈的鼓励。
第三步是“借助同伴的力量”。我发现琳琳很喜欢和班里性格开朗、善于表达的悦悦一起玩。于是，我有意安排她们一起做一些需要简单交流合作的游戏，比如一起给娃娃穿衣服、一起玩桌面拼图。在悦悦的带动下，琳琳的语言表达明显增多了。
转折点发生在一个区域活动时间。那天，琳琳和悦悦在娃娃家玩“过生日”的游戏。我悄悄在一旁观察，听到琳琳清晰地对悦悦说：“悦悦，你来当妈妈，我来当宝宝，今天是我过生日。”那一刻，我的内心充满了巨大的惊喜和感动。那朵“沉默的小花”，终于在爱的阳光和雨露下，悄然绽放了。
琳琳的经历让我明白，对于一些慢热的孩子，我们需要给予更多的耐心和等待。教育就像种花，我们不能急于求成，拔苗助长。我们能做的，是松土、浇水、施肥，创造适宜的环境，然后静静地、满怀希望地，等待花开。
第三章：一次“失败”的家长开放日——从“精心表演”到“真实呈现”
学期中，我们组织了一次家长开放日。为了向家长们展示我们“优秀”的教学成果，我和搭班老师精心准备了一节公开课。我们提前好几天就带着孩子们反复排练，从坐姿到回答问题的顺序，都设计得天衣无缝。
活动当天，孩子们在家长的注视下，表现得像一个个训练有素的小演员。他们坐得笔直，回答问题声音响亮，流程完美无瑕。活动结束后，很多家长都对我们竖起了大拇指，夸赞我们的孩子“真棒”、“真听话”。
然而，我的心里却丝毫没有成就感，反而有一种说不出的失落。我看到，在整个活动中，孩子们眼中缺少了往日的灵动和好奇，取而代代的是一种小心翼翼的紧张。那不是一堂真实的课，而是一场精心编排的“表演”。
这次“成功”的开放日，对我而言却是一次教育理念上的“失败”。它让我开始深刻反思：我们到底想通过开放日向家长展示什么？是孩子们的“听话”和我们的“教学能力”，还是孩子们真实、自然、快乐的学习状态？
在学期末的家长会上，我真诚地和家长们分享了我的这次反思。我告诉他们，教育不是为了表演，幼儿园的生活应该是丰富多彩、充满探究和乐趣的。我向他们展示了孩子们在日常活动中那些不那么“完美”但却真实可爱的照片和视频：他们在泥地里打滚的笑脸，因为一个科学小发现而瞪大的眼睛，因为合作完成一个作品而击掌庆祝的瞬间……
这次坦诚的沟通，收到了意想不到的效果。许多家长表示，他们更愿意看到孩子真实的一面，也更能理解我们“以游戏为基本活动”的教育理念了。家园之间的信任，在那一刻变得更加坚实。
这次经历，是我个人专业成长中一个重要的里程碑。它让我彻底抛弃了教育的“表演主义”，让我更加坚定地相信，教育的价值在于过程，在于激发孩子内在的潜能，在于守护他们最本真的童趣。真实的，才是最有力量的。
终章：写在最后的话
一学期，三个故事，无数个感动的瞬间。这些故事的主角是孩子，但成长的又何尝不是我自己？小轩让我学会了引导，琳琳让我懂得了等待，而那次“失败”的开放日则让我明白了真实的意义。作为一名幼师，最大的幸福，莫过于在陪伴孩子成长的同时，也遇见了更好的自己。未来的路还很长，我愿继续以爱为舟，以心为桨，在幼教这片广阔的海洋里，与我的孩子们一同，乘风破浪，扬帆远航。
篇三：《幼儿园幼师工作总结》
【主题引领式总结报告】
报告主题： 以“项目式学习”为驱动，深化幼儿主动探究能力的实践与反思
报告人： XXX
报告时间： 本学期末
一、 背景与理念：为何选择项目式学习？
传统的、分领域的教学模式在一定程度上能够帮助幼儿掌握基础的知识技能，但往往容易割裂知识之间的内在联系，且难以充分激发幼儿作为学习主体的内在驱动力。幼儿的学习不是被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要“珍视幼儿游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
基于此，本学期，我将工作重心聚焦于“项目式学习（Project-Based Learning, PBL）”的实践与探索。我期望通过这种以幼儿兴趣为起点，以解决真实问题为导向的学习方式，打破学科界限，将学习的主动权真正交还给幼儿，从而有效促进他们探究能力、解决问题能力、合作与沟通能力等核心素养的综合发展。本总结将以我们班开展的“神奇的快递箱”主题项目为例，系统复盘PBL在班级中的应用过程、取得的成效、遇到的挑战及我的专业反思。
二、 实践路径：以“神奇的快递箱”项目为例
(一) 项目的缘起：源于生活的“真问题”
项目的起点并非教师的预设，而是源于孩子们真实的生活经验。随着网购的普及，每天幼儿园门口都会堆放着大大小小的快递箱。孩子们对此产生了浓厚的兴趣，常常在晨间谈话时讨论：“快递箱里装了什么？”“快递是怎么从很远的地方来到我们身边的？”“这些箱子最后都去哪儿了？”……这些充满童真的问题，蕴含着巨大的教育价值。我敏锐地捕捉到这一教育契机，决定与孩子们共同开启一场关于“快递箱”的探究之旅。
(二) 项目的推进：师幼共构的探究网络
我们将整个项目划分为三个阶段，教师在其中扮演着“支持者、合作者、引导者”的角色，而非知识的灌输者。
第一阶段：启动与规划——“快递箱的秘密” 1. 经验调查 ：我们首先通过谈话、绘画等方式，了解孩子们关于快递箱的已有经验和疑问，并共同绘制了“问题树”和“思维导图”，将孩子们的兴趣点和问题进行了梳理和归类。2. 目标共定 ：在梳理问题的基础上，师幼共同商讨确定了本项目的探究目标，例如：了解快递的流程、认识不同种类的快递箱、探索快递箱的多种用途等。3. 环境支持 ：我们在活动室里开辟了“快递主题区”，孩子们从家里带来了各种各样的快递箱、快递单、胶带等材料，我们还模拟设置了一个“快乐快递站”。环境的创设为项目的深入开展提供了物质和心理的支持。
第二阶段：探究与实施——“快递箱大变身” 这一阶段是项目的核心，我们将探究活动与五大领域进行了深度融合。* 科学领域 ：孩子们通过比较、测量、称重等方式，探究不同快递箱的大小、形状、材质和承重能力。我们还一起做了“纸箱防水”的小实验，孩子们尝试用蜡笔、颜料、塑料膜等不同材料给纸箱“穿雨衣”，在动手操作中感知了不同材质的特性。* 语言领域 ：我们一起阅读了关于邮递员的绘本故事，孩子们学着写“快递单”，并尝试用完整的语言描述自己“寄送”和“接收”的物品。在“快乐快递站”的角色游戏中，孩子们扮演快递员、顾客，语言交往能力得到了极大的锻炼。* 艺术领域 ：这是孩子们最喜欢的环节——快递箱创意改造。废旧的快递箱在孩子们的手中变成了机器人、小汽车、城堡、娃娃的家……这个过程不仅锻炼了他们的动手能力，更极大地激发了他们的想象力和创造力。我们还举办了一场“快递箱创意作品展”，孩子们自豪地向其他班的小朋友介绍自己的作品。* 社会领域 ：为了解快递的真实流程，我们联系了一位快递员家长来园进行分享，孩子们通过与“真正的快递员叔叔”互动，了解了快递分拣、运输、派送的辛苦，懂得了要尊重他人的劳动。* 健康领域 ：在搬运和改造大纸箱的过程中，孩子们的大肌肉动作得到了发展。我们还进行了关于“安全拆快递”的安全教育，提醒幼儿不能使用锋利的工具，要在家长的帮助下拆包裹。
第三阶段：总结与呈现——“我们的快递节” 项目接近尾生，我们以一场盛大的“快递节”作为成果展示。孩子们将自己的创意作品进行展览，将“快乐快递站”向全园开放，他们像真正的工作人员一样，为弟弟妹妹们提供“寄送服务”。在这个过程中，孩子们不仅分享了学习的成果，更体验到了成功的喜悦和服务的快乐。
(三) 项目中的家园共育：不可或缺的合作伙伴
PBL的成功离不开家长的支持。在项目初期，我们通过家长会向家长详细介绍了项目式学习的理念和“神奇的快递箱”项目计划，争取他们的理解和支持。在项目进行中，家长们不仅为我们提供了丰富的快递箱材料，还积极参与到活动中来（如快递员爸爸进课堂）。我们通过班级群，实时分享孩子们在项目中的精彩瞬间和学习进展，让家长看到了孩子在探究中展现出的巨大潜能，从而形成了强大的教育合力。
三、 成效与反思：在实践中收获，在反思中成长
(一) 取得的成效
- 幼儿主动性的极大提升 :在PBL中，幼儿是学习的真正主人。从问题的提出到方案的制定，再到动手实施，他们全程参与其中，学习动机和探究欲望被前所未有地激发出来。
- 综合能力的全面发展 :项目活动打破了学科界限，幼儿在解决真实问题的过程中，其观察力、思维能力、动手能力、语言表达能力和合作交往能力都得到了整合性的发展。
- 学习品质的有效培养 :面对改造纸箱时遇到的困难，孩子们学会了坚持和想办法；在团队合作中，他们学会了倾听和协商。这些宝贵的学习品质将使他们受益终身。
(二) 挑战与反思
- 如何平衡预设与生成 :在项目推进中，有时孩子的兴趣点会偏离我们预设的主线。如何既能保护孩子的探究兴趣，又能适时地将其引导回项目主干，这对教师的专业智慧提出了很高的要求。我还在学习如何更好地把握“放”与“收”的度。
- 如何进行过程性评估 :PBL强调的是过程而非结果。如何科学、有效地评估幼儿在项目过程中的发展变化，而非仅仅关注最终的作品，是我需要进一步研究的课题。本学期我尝试使用了观察记录法、儿童访谈法，但评估的系统性和全面性仍有待加强。
- 对教师的更高要求 :项目式学习要求教师具备更广阔的知识面、更强的资源整合能力和课程研发能力。我感到自己在某些领域的知识储备还不够，需要不断地学习和“充电”。
四、 未来展望：在项目式学习的道路上继续前行
本学期“神奇的快递箱”项目的成功实践，让我更加坚定了在班级中推行项目式学习的信心。未来，我将：
- 深化理论学习 ，系统研读国内外关于PBL的文献资料，提升自身的理论水平。
- 丰富评价方式 ，探索运用“学习故事”、“成长档案袋”等更多元的过程性评价工具，更全面地记录和支持幼儿的成长。
- 建立资源库 ，积极开发和利用社区资源、家长资源，为未来开展更丰富的项目活动做好储备。
总之，项目式学习为我打开了一扇新的教育之窗，让我看到了幼儿身上蕴藏的无限可能。我愿继续做一名学习者和研究者，在这条充满挑战与惊喜的道路上，与孩子们一同探究世界的奥秘，共同成长。
评论