幼儿园小班班主任班务总结

《幼儿园小班班主任班务总结》是班主任系统梳理一学期班级工作的重要方式，有助于全面回顾幼儿在生活、学习、行为习惯等方面的发展变化，发现教育中的亮点与不足，促进家园共育和教师专业成长。通过总结，班主任能够明确今后的工作方向，优化班级管理与保教策略。本文将呈现多篇风格各异、结构完整、可直接使用的《幼儿园小班班主任班务总结》范文，便于班主任根据实际需要灵活选用和调整。

篇一：《幼儿园小班班主任班务总结》

本学期小班班级在园领导的指导下，在全体教师、保育员的密切配合与家长的理解支持下，各项班务工作稳步推进。作为小班班主任，我始终围绕“让幼儿愉快入园、健康成长”的目标，扎实开展保教和管理工作。现从班级基本情况、保育保健、教育教学、常规培养、家园共育、自身反思与改进等方面，对本学期班务工作进行系统梳理和总结。

一、班级基本情况分析

本班幼儿人数较为适中，男女比例较为均衡，大部分幼儿为首次入园。开学初，幼儿在分离焦虑、自理能力、语言表达、规则意识等方面差异较大，普遍存在依恋家庭、情绪不稳定、生活习惯不成熟、同伴交往经验不足等特点。

经过一个学期的生活与学习，多数幼儿已能较好适应集体生活，能愉快来园，愿意参与集体活动，部分幼儿在语言表达、生活自理、同伴交往等方面进步明显，也有个别幼儿依然在情绪控制、自理能力等方面需要进一步关注和加强。整体来看，本班幼儿身心发展处于逐步适应阶段，需要班主任在生活照料、情感支持与规则建立上多投入精力。

二、重视保育工作，保障幼儿身心健康

小班幼儿年纪小，自理能力弱，身体抵抗力较差，保育工作是班务工作的基础。本学期我与配班老师、保育员密切配合，从环境卫生、生活照料、安全教育等方面抓好保育工作。

（一）严格执行卫生保健制度
坚持每日晨检与午检，认真观察幼儿精神状态、皮肤状况、咳嗽流涕等情况，对于体弱、过敏体质等幼儿做好特别记录，及时与家长沟通。每日按要求做好室内通风与消毒工作，桌椅、玩具、毛巾、水杯等物品定期清洗、消毒，最大程度降低交叉感染风险。坚持督促幼儿饭前便后洗手，指导幼儿正确搓洗手心、手背、指缝，逐步形成良好卫生习惯。

（二）细心照顾生活起居
在进餐方面，鼓励幼儿自己用勺进食，耐心帮助吃得慢、挑食的幼儿，采用表扬与示范相结合的方法，慢慢减少幼儿挑食、偏食情况。午睡前协助幼儿整理衣物、鞋子，教他们认识自己的标记，学会把衣物放在固定位置。午睡时巡视幼儿睡姿，注意覆盖被子，关心易出汗、易感冒的幼儿。大小便时，提醒幼儿按顺序排队，教会他们正确使用厕所，注意擦拭及整理衣物。

（三）强化安全意识与防护
结合游戏与生活情境，反复向幼儿强调“不把小东西放入口鼻耳”“不在走廊奔跑”“不攀爬窗台和护栏”等安全规则。日常活动中，做到“眼勤、嘴勤、腿勤”，提前排查教室、活动区的安全隐患，对尖锐物品、小零件等做到及时清理。户外活动前后清点人数，严防幼儿走失、滞留。通过这些细致工作，确保了幼儿在园的安全与健康。

三、规范常规培养，构建良好班级秩序

小班常规是今后几年的学习生活基础。本学期，我把常规培养放在重要位置，贯穿于一日生活各个环节。

（一）入园与离园常规
每天入园时，以微笑和亲切的问候迎接幼儿，鼓励他们学会主动向老师、同伴打招呼，逐步消除分离焦虑。安排固定区域放置书包、水杯，贴上明显标记，引导幼儿按标记分类放置，养成有序习惯。离园前提醒幼儿整理物品，与家长有序交接，逐步培养幼儿对个人物品的责任感。

（二）活动常规与规则意识
在集体活动中，强调“先听后说”“举手发言”“不随意走动”等基本规则，通过儿歌、故事、情境表演等方式，让幼儿在愉快氛围中内化规则。区域活动时，讲清每个区域一次可进入人数，示范轮流、分享、归位等行为，发生争抢时及时介入、引导，教幼儿学会用语言表达需求，而不是推搡、哭闹。

（三）生活自理与劳动意识
日常生活中有意识培养幼儿穿脱衣裤、穿鞋、整理杯子毛巾、收拾玩具等能力。对能力较弱的幼儿给予更多示范和辅助，对表现好的幼儿及时表扬，让孩子体验“我能行”的成就感。通过值日小助手等形式，让幼儿体验为集体服务的快乐，萌发初步的劳动意识。

四、扎实开展教育教学活动，关注个体差异

在教育教学方面，我根据幼儿年龄特点和本班实际，从语言、健康、社会、科学、艺术等领域开展丰富多样的活动。

（一）语言领域：激发表达与倾听兴趣
通过讲故事、看图说话、儿歌律动等多种形式，引导幼儿敢于开口、乐于表达。在讲故事时注意运用提问、复述、角色表演等方式，帮助幼儿理解故事内容，学习简单的句式表达。对语言表达能力较弱或胆怯的幼儿，多给予鼓励与等待，在小组活动或个别谈话中创造表达机会，帮助他们逐渐建立自信。

（二）健康领域：增强体质与生活习惯
坚持每日户外活动，合理安排跑、跳、钻、爬等综合性运动，锻炼幼儿大肌肉动作和协调能力。在活动中注意循序渐进，避免对体质较弱幼儿造成过多负担。通过儿歌、游戏等形式向幼儿渗透饮食、睡眠、卫生、安全等健康常识，引导他们形成初步的自我保护意识。

（三）社会领域：发展同伴关系与规则感
利用晨谈、小组讨论、情景表演等活动，让幼儿学会说“请”“谢谢”“对不起”“没关系”，初步学习换位思考。在活动中关注胆小、不合群的幼儿，有意识安排他们与性格活泼、乐于帮助人的幼儿成为搭档，让他们在合作和游戏中体验被接纳和支持。

（四）科学与艺术领域：激发好奇与审美
在科学探索活动中，提供丰富的操作材料，让幼儿用眼看、用手摸、用耳听，鼓励他们大胆猜想、尝试。注重保护幼儿的好奇心，不急于给出“标准答案”，而是引导他们观察、比较、讨论。在艺术活动中，通过绘画、手工、歌唱、律动等形式，鼓励幼儿自由表现，关注过程体验而非作品结果，注意肯定幼儿独特的表达方式。

五、加强家园共育，形成教育合力

家园合作是小班班务工作的重要组成部分。本学期我通过多种方式与家长保持沟通，增进互信，形成合力。

（一）日常沟通及时、真诚
利用晨送晚接时间，与家长进行简短交流，及时反馈幼儿在园情况，特别是饮食、午睡、情绪、与同伴相处等方面。对于幼儿的进步及时与家长分享，让家长看到孩子的成长，增强家长的教育信心。对于幼儿存在的问题，注意采用商量与建议的语气，共同寻找解决策略，避免简单批评或指责。

（二）家长会和个别谈话有针对性
组织家长会时，从小班幼儿发展特点、班级工作重点、家庭教育建议等方面进行交流，让家长了解班级整体情况和教育目标。对于个别需要特别关注的幼儿，如情绪波动较大、自理能力明显滞后、攻击行为频发等，安排专门时间与家长面谈，耐心倾听家长的困惑，共同制定家园配合方案。

（三）引导家长正确看待幼儿发展
在与家长的沟通中，引导他们尊重幼儿的身心发展规律，避免急于求成。对比意识较强的家长，提醒他们多关注孩子自身的点滴进步，少与他人攀比，多给孩子鼓励和支持。倡导家长多陪伴、多倾听、多示范，用积极的态度影响孩子。

六、自身反思与努力方向

回顾本学期的班务工作，虽然在保教管理、家园沟通等方面做了大量工作，取得了一定成效，但仍存在一些不足：在个别幼儿行为习惯的矫正上方法还不够丰富，对个别家庭教育方式较为特殊的幼儿了解还不够深入，部分教育活动在材料投放和层次设计上还可以更加细致。

今后，我将继续加强专业学习，深入研究小班幼儿的身心发展特点，丰富教育方法；更主动地与家长沟通交流，倾听家长声音，探索更有效的家园合作途径；在班级管理中注重细节、讲究方法，让每一位幼儿在安全、温暖、有序的环境中快乐成长，让每一次班务总结都成为自我提升的新起点。

篇二：《幼儿园小班班主任班务总结》

本学期小班班级在整体运行中，以“舒缓入园、稳定情绪、习惯养成”为主要工作主线，围绕幼儿的生活适应、情感安抚、行为规范和能力发展，有计划、有重点地开展了各项班务工作。本篇总结将从“适应期过渡管理”“一日流程细化管理”“幼儿行为观察与个案辅导”“班级团队协作”“班级文化与环境创设”五个方面进行梳理，力求真实反映班级运行状态，为今后的工作积累经验。

一、注重入园适应与情感安抚，平稳度过过渡期

小班幼儿首次步入集体生活，入园适应期是班务工作的关键阶段。开学初，许多幼儿表现出哭闹、拒绝进餐、依恋家长等现象，对陌生环境存在不安。针对这一情况，班级采取了以下措施：

（一）营造接纳、温暖的情感氛围
在幼儿入园初期，教师以轻柔的语调、适宜的身体接触、耐心的陪伴，给予幼儿足够的安全感。为减少幼儿对家长离开的抵触情绪，允许家长在教室门口或活动室外短暂停留，让幼儿逐步过渡。对于哭闹严重的幼儿，采用分散注意力、个别拥抱、抱着参加活动等方式，帮助他们逐渐安静下来。

（二）设置适应性的活动内容
在适应期内，活动安排以熟悉环境、认识老师和小伙伴、体验简单游戏为主，减少复杂的学习任务，降低幼儿的心理负担。通过带领幼儿参观教室各个角落、玩具柜、卫生间、午睡室等，让他们认识“自己的教室”，增强归属感。采用简单易上手的游戏、儿歌，帮助幼儿在愉快氛围中与同伴建立初步联系。

（三）关注个别幼儿的情绪特点
对于分离焦虑特别强的幼儿，提前与家长沟通，在入园方式上作出个性化安排，例如缩短告别时间、提前到园适应环境等。教师对这些幼儿多给一个眼神、多一次抚触、多一声鼓励，使他们在被关注中慢慢放松情绪。经过一段时间努力，大部分幼儿已能较平静地与家长告别，独立进入教室参与活动。

二、细化一日生活流程管理，提升班级运转效率

一日生活流程的顺畅与否直接影响幼儿的安全感与班级秩序感。本学期，对各环节进行了细化管理和优化调整。

（一）晨间接待环节
教师提前到位，做好教室环境、玩具材料、记录本等准备工作。对入园幼儿依次进行晨检，记录特殊情况，并与家长简要沟通。晨间活动内容以自由游戏与简单操作为主，避免过于激烈或复杂的活动，给幼儿留下宽松的准备时间，使他们在轻松氛围中完成从家庭到幼儿园的心理转换。

（二）集体教学环节
根据小班幼儿注意力集中的时间短的特点，将集体活动时间控制在适宜范围内，活动内容保证趣味性与操作性。运用儿歌导入、图片引导、故事情境、玩偶表演等方式吸引幼儿注意，运用坐姿示范、手势提醒等维持课堂秩序。对坐不住、易分心的幼儿，给予更多关注与协助，安排在教师身边就坐，以便随时引导。

（三）进餐、午睡和盥洗环节
进餐前带领幼儿有序排队洗手，教师一边示范一边提醒，帮助幼儿掌握正确步骤。进餐中鼓励幼儿多尝试新食物，不随意评价某种食物好坏，防止互相影响。午睡环节提前引导幼儿安静更衣、入铺，播放轻柔音乐，营造舒缓氛围。对于不愿午睡或难以入睡的幼儿，教师轻声安抚，必要时给予短时间的个别陪伴。盥洗时提醒幼儿按顺序排队，做好防滑、防拥挤工作。

（四）离园环节
在离园前安排一次简短的小结或温馨小活动，让幼儿在愉快心情中结束一天的生活。教师有序组织幼儿收拾物品，核对书包、水杯、穿戴是否整齐。家长接送时，采用逐个确认的方式，确保每名幼儿与家长准确交接。对于当天在园表现有特殊情况的幼儿，教师及时向家长做简要反馈。

三、重视行为观察与个案辅导，关注幼儿个体差异

小班幼儿在气质、能力、家庭背景等方面差异显著，对此，本学期注重通过观察记录与个案辅导来满足个别需求。

（一）建立观察记录意识
在日常活动中，教师有意识观察幼儿在入园、游戏、进餐、午睡、同伴交往等方面的表现，记录典型行为和反复出现的问题。如针对经常抢玩具的幼儿、容易哭闹的幼儿、语言发展迟缓的幼儿，做好简要记录，以便分析原因、调整策略。

（二）有针对性地开展个别辅导
对于经常发生冲突、易推搡别人的幼儿，教师通过示范、角色扮演、讲故事等方式，教他们用语言表达需求，学习说“请给我玩一下”“我们一起玩”等礼貌用语。出现行为问题时，不简单批评，而是先稳定情绪，再带其回顾事件，帮助他理解他人感受，逐步建立同理心。

对胆小内向、不敢离开老师身边的幼儿，慢慢引导他们参与小组游戏，在活动中刻意安排他与态度友善的同伴为伴，通过共同完成任务，让他体验到“和小朋友在一起也很安全”。对语言发展较慢的幼儿，在日常照料时多与其对话，用简单句式引导其模仿，让其多在被理解、被鼓励的氛围中练习表达。

（三）与家长共同制定支持方案
对于个别需要长期关注的幼儿，教师与家长共同讨论家庭教育方式、作息安排、互动方式等，提醒家长避免简单粗暴的批评和过度保护，鼓励一致性的正向引导。在家园双方配合下，多数幼儿在情绪调节、行为习惯、自信心等方面均有不同程度的改善。

四、强化班级团队协作，提高班务工作整体质量

班务工作离不开班级团队的密切配合。本学期，我与配班教师、保育员之间注重沟通协调，形成了较为默契的合作关系。

（一）明确分工、又能互相补位
在日常工作中，明确各自负责的环节与重点，如谁负责晨检记录，谁负责集体活动组织，谁主要负责生活照料等。在分工明确的前提下，遇到突发情况（如幼儿突然不适、个别幼儿情绪激动等），能够互相支援、及时补位，确保整个班级一日活动流畅进行。

（二）加强信息沟通与反馈
每天活动结束后，团队成员之间会进行简短交流，总结当天幼儿在情绪、行为、身体状况等方面的特殊情况，并及时记录在案。对于需要跟家长说明的事项，团队达成一致口径，避免信息不统一导致家长困惑。

（三）共同营造积极向上的班级氛围
教师与保育员在幼儿面前注意言谈举止，尊重每一位幼儿，不随意标签化评价，避免“你总是”“你就是”之类的否定性语言。通过共同的温和态度和稳定风格，让幼儿在集体中获得心理安全感。

五、注重班级文化与环境创设，提升教育渗透力

环境是重要的“隐性教师”。本学期，结合小班幼儿特点，在班级环境和文化氛围营造上做了诸多尝试。

（一）打造温馨、亲近的视觉环境
在教室内布置色彩柔和、画面简洁的装饰，避免过于花哨和刺激。将幼儿的绘画作品、手工制作张贴在视线适宜的位置，让幼儿感到“这里有我的作品”，增强归属感。用照片墙和“爱心角”的形式，让幼儿看到自己的微笑照片和与家人的温馨合影，为他们带来情感上的慰藉。

（二）创设便于操作和探索的区域环境
根据小班幼儿操作能力和兴趣特点，设置积木区、美工区、娃娃家区、阅读角等区域。玩具和材料摆放整齐，有清晰的标记，方便幼儿自主取放。在活动前讲清区域规则，在活动后引导幼儿整理归位，让环境真正为幼儿的自主游戏和能力发展服务。

（三）通过环境渗透行为规范与价值观
在洗手池旁张贴简明的图示，提示洗手步骤；在门口张贴排队小脚印，提醒幼儿一人站一处；在玩具柜上贴上图案及颜色标记，引导幼儿分类放置。通过这些细节，引导幼儿在日常生活中潜移默化地学习规则、自理和责任。

六、反思与展望

本学期的班务工作总体平稳有序，幼儿基本完成了从家庭生活向集体生活的过渡，一日活动流程日渐顺畅，多数幼儿在情绪稳定性、生活自理、同伴交往方面有了明显进步。班级团队协作也较为紧密，班级氛围温暖和谐。

同时，也看到一些不足：在区域活动材料投放上仍有丰富和更新的空间，对个别幼儿持续性问题行为的干预需要更系统的策略，家园共育的深度与广度可以进一步加强。今后，我将继续在班级管理的精细化、活动设计的适宜性、家园沟通的有效性等方面下功夫，努力让每一位幼儿在充满关爱与秩序的环境中健康成长。

篇三：《幼儿园小班班主任班务总结》

本学期小班班务工作，以“关注每一个个体，让每一朵小花按自己的节奏绽放”为核心理念，强调对幼儿发展过程的细致记录与分析。本篇总结将以“典型案例+过程反思”的方式呈现，通过若干代表性幼儿的成长故事，折射班级管理与教育的重点与难点，从而更具体地呈现小班班主任工作中的思考与实践。

一、从“天天哭”的孩子说起——情绪安抚的耐心与策略

（一）案例描述
小A入园初期，几乎每天早晨都会在教室门口大声哭泣，紧紧拽着家长的衣服不肯松手。即便被抱进教室，仍然会持续抽泣很久，不愿参加集体活动、不愿与同伴交往，更不愿离开老师身边。午睡时，常常难以入睡，有时会突然哭醒，寻找老师。

（二）干预过程
首先，与家长进行深入沟通，了解小A的家庭情况、以往生活经历及性格特点。得知小A在家中一直被长辈精心照顾，基本没有离开过主要照顾者。针对这一情况，采取渐进式分离策略：建议家长缩短告别时间，不在教室门口长时间安抚，以免强化其不安情绪。

在日常生活中，刻意为小A营造稳定的安全信号：固定的座位、固定的小伙伴、固定的“早安拥抱”，让他每天一入园就能看到熟悉的布置、听到熟悉的问候，给予他可预期的安全感。同时，在活动安排上，先让他参与难度较小、成功感较强的操作，如简单拼插、搭建、涂鸦等，活动过程中始终保持在他可见的范围内，适时给予肯定。

（三）效果与反思
经过一段时间，小A从“每天大哭”逐渐变为“偶尔小哭”，再到后来能主动跟老师说“再见家长”，并且愿意和小伙伴一起玩积木。情绪稳定后，小A的语言表达与参与意识也明显增强。

这一案例让我再次意识到，小班幼儿的情绪适应需要时间，更需要稳定的环境与持续的耐心。班主任要做到不急不躁，用一致的态度与行为回应幼儿的情绪，让他们在被理解中慢慢学会调节。

二、从“不肯动手”的孩子说起——自理能力培养的过程与坚持

（一）案例描述
小B性格温和，但极度依赖成人。在园中，无论吃饭、喝水、穿脱衣服还是上厕所，几乎都习惯性地等待老师帮助，经常说“我不会”。时间一长，容易形成消极的自我评价，对自理能力的发展极为不利。

（二）干预过程
首先在语言上进行调整，尽量避免直接说“你怎么这么慢”“别人都会你不会”等话语，而是采用鼓励的方式，如“你可以试一试”“老师相信你能做到”。在具体技能上，采取分步骤示范，如穿衣服先学会伸手、再学会拉拉链；吃饭先学会自己舀、再学会不洒落。

在集体生活中，有意识地安排他当“小小值日生”，例如帮忙分发小毛巾、摆放小椅子等，让他体验“我也可以帮助别人”的愉快感受。当他完成某项任务时，及时在全班面前给予表扬，让他在同伴赞许中增强自信。

（三）效果与反思
随着时间推移，小B在进餐、穿脱衣物等方面逐渐减少对老师的依赖，开始尝试自己动手。虽然速度仍然不算快，但态度明显积极许多，他会主动说道“老师我自己来”。这一变化说明，小班幼儿的自理能力培养重在过程，不能急于要求“结果完美”，而要鼓励每一次尝试和微小的进步。

从这一案例中，我也反思到，在忙碌的班务中，教师很容易为了节省时间而“代劳”，但越是这样，越不利于幼儿成长。今后我要更加克制“替代行为”，给幼儿更多实践的机会与耐心的等待。

三、从“爱抢玩具”的孩子说起——规则意识与同伴关系的建立

（一）案例描述
小C性格较为外向，动作敏捷，喜欢各种玩具，但常常不顾他人感受，看到喜欢的玩具就直接拿走，导致与同伴矛盾频发。同伴对他有一定排斥，出现“不要和他一组”的现象。

（二）干预过程
针对小C的行为，首先在事件发生后及时引导，让他意识到同伴的感受。通过蹲下来与他平视交流，温和而坚定地指出：抢玩具会让对方伤心，大家会不喜欢这种做法。引导他说出“请借我玩一会儿”之类的语言，并在对方同意时，强调“要记得还给他”的规则。

在集体活动中，安排一些需要合作完成的游戏，如两人合力推大球、若干人一起搭建“房子”等，让他在合作中体会到“和别人一起玩更有趣”。当他能用语言请求、能轮流或归还玩具时，及时给予认可与拥抱，让他感受到改变行为带来的正面结果。

（三）效果与反思
一段时间后，小C抢玩具的情况明显减少，开始会在活动前说“我们一起玩吧”，同伴对他的态度有所改善。通过这一过程，我更加体会到，对小班幼儿而言，“立刻制止”与“事后讲理”同样重要；既不能放任不管，也不宜简单粗暴。班主任需要用可理解的语言和具体的示范，帮助他们建立规则意识与基本的社会性行为。

四、从“沉默的小角落”说起——不被忽视的安静孩子

（一）案例描述
在班级中，小D属于“安静型”幼儿，很少主动举手发言，也不常参与热烈的游戏，更多时候静静地站在角落，观察别人。由于不吵不闹，很容易被教师忽略。

（二）关注与支持
在一次绘画活动中，发现小D的涂色虽然线条细小，但搭配非常和谐。于是我在全班分享作品时，特别介绍了他的画面，让他感到自己被看到、被肯定。之后在活动中，有意多与他对视，邀请他参与一些难度不大但有展示机会的活动，如在晨谈中请他展示自己带来的小物品，在角色游戏中安排他扮演“接待客人”的角色等。

（三）效果与反思
在持续的关注下，小D逐渐愿意开口说话，偶尔也会主动来拉老师的手，轻声讲述自己的小发现。这个案例提醒我，班主任不能只关注“外向的声音”，更要用温柔的目光发现“安静的花朵”。对这些幼儿而言，多一点肯定和引导，便可能打开他们心中的一扇窗。

五、从个案走向整体——班级管理中的共性与策略

通过对上述若干幼儿案例的观察与干预，我从中提炼出本学期班务工作中的一些共性策略：

（一）用稳定可预期的一日生活给幼儿安全感
小班幼儿需要重复和可预期的生活节奏。通过固定的作息安排、一致的教师态度和明确的活动程序，可以帮助他们更快适应集体生活，减少焦虑和不安。

（二）在生活细节中渗透教育
无论是穿衣、喝水、洗手，还是排队、整理玩具，每一个生活细节都是教育契机。只要教师有意识地设计语言、示范行为，就能在琐碎中积累幼儿的能力和习惯。

（三）多使用正向鼓励，少使用简单否定
小班幼儿自我意识刚刚萌发，自尊心也在形成阶段。通过鼓励性的评价、具体的肯定和适度的表扬，能更好激发他们向上的动力；过多的否定容易让他们形成“我不行”的固化印象。

（四）加强家园沟通，形成支持网络
在案例干预中，家长的配合程度直接影响效果。通过平等、真诚、具体的沟通，让家长了解幼儿在园的真实表现，与教师形成合力，才能让孩子在一致性的引导中稳步成长。

六、班主任的自我成长与未来思考

在这一学期里，通过对个案的持续观察和记录，我更加理解了小班班主任这一角色的复杂性：既是组织者，又是观察者；既是规则制定者，又是情感支持者。面对不同气质、不同家庭背景的孩子，需要不断调整视角和做法。

未来，我希望在以下方面进一步提升：
一是在观察记录上更加系统化，不仅记录问题行为，也记录成长亮点；
二是在活动设计中更充分考虑个体差异，为不同层次的幼儿提供适宜挑战；
三是在家园共育中探索更多途径，让家长从“关注结果”转向“关注过程”。

愿每一次耐心的陪伴和细致的记录，都是幼儿成长路上的一盏小灯，也成为班主任专业成长的脚印，为今后更高质量的班务工作奠定基础。