生活万花筒教学设计一等奖部编版生活万花筒优秀课件

2023年5月6日 18:10:02教案230阅读模式

作为一名教育工作者，编写教学设计是非常重要的。首先，教学设计可以让教师有条不紊地规划授课过程，确保每一堂课的内容、目标和实施方法都清晰明确；其次，教学设计可以提高学生的学习效果，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。下面是小编整理的生活万花筒教学设计一等奖部编版，仅供大家参考。

生活万花筒教学设计一等奖部编版1

教材分析：

本次是以生活中印象深的一件事为内容写一篇作文。要求内容生动具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。还要将起因、经过、结果交代清楚，做到详略得当，中心突出。

学情分析：

学生在生活中看见、听见和亲身经历过一些事情，具有一定的辨别能力，能根据故事情节画简单的情节曲线，能讲述一些印象深的事情。但对于事情的细节部分不知道怎样讲具体、讲形象生动；有的孩子心里有材料，就是不知道怎样写出来；有的学生不能突出事情的重点部分，做到有详有略。

教学建议：

此次教学，主要立足于学生的心理、生活环境。在教学过程中，尽量引导学生到广阔的生活中去，使学生认识生活、感受生活、热爱生活，把生活中感受最深刻的事件记录下来，在教学时，要立足于已学过的例文《爬天都峰》《小木船》，领悟写事情的方法，并尝试运用到习作中。

教学目标：

【知识与技能】

1．让学生分享彼此成长中的故事，记录生活中印象深刻的事。

2．注意交代清楚起因、经过、结果，完整地写出一件事。

3．明确叙述中心，围绕中心来选材，记叙时详略得当。

4．培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。

【过程与方法】

运用恰当的修辞手法叙述事情，使故事生动感人。

【情感、态度与价值观】

愿意将自己的习作读给别人听，并虚心接受他人提出的意见和建议。

教学重难点：

重点

叙事要完整，内容具体和交代清楚记叙的要素。

难点

能在习作中通过自己对事情的叙述和对人物各方面的描写，表达自己的真情实感。

教学准备：

教师：制作多媒体课件。

学生：收集自己印象深刻的事。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、揭示课题，布置任务

1．同学们，我们的生活是五彩缤纷的，随着时间的流逝，大家一定经历了很多让自己印象深刻的事情，大家愿意把印象深刻的事告诉老师和同学吗？我们今天就来进行一次作文练习，写一件印象深刻的事。

3．读本次习作要求。

二、审清题意，明确要求

1．看了这个话题，你获得了哪些信息？

(1) 从话题看，这是一篇记事的文章。

(2) 话题中的“印象深”，应把自己印象最深的部分写详细、写生动。

2．习作要求告诉我们可以选择哪些事来写。

3．引导小结，明确范围：生活中有些让人印象深刻的人和事，往往都是作文的材料，能反映一个人的精神面貌，只要我们仔细观察，认真思考，就能感受到。

三、开拓思路，精选题材

1．提示问题，打开思路。

(1)谁做过哪些事？怎样做的？为什么做？为什么让你印象深刻？

(2)你经历过什么事，让你印象深刻？

(3)家里发生过什么事使你印象深刻？其中让你印象深刻的地方是什么？

(4)你做错过什么事情？受到老师什么教育并从中记住教训？

(5)有什么见义勇为、助人为乐的行为或者同学之间的真挚友情使你印象深刻？

2．指名学生回答：指名学生列举日常生活中值得回忆、印象深刻的事，从不同角度鼓励学生举例子，激发学生作文的兴趣，丰富学生的写作内容。

3．写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果都是怎样的。

四、读读例文，学习写法

1．今天老师请来了两位同学，他们准备把自己亲身经历过的一件事讲给大家听，你们想听吗？

2．读例文《爬天都峰》，说说例文写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果分别是什么。

3．《小木船》中有没有把事情写清楚？

4．这两篇文章在写法上有哪些特点？

(板书：写清事情起因、经过、结果)

5．围绕一个中心，把事情的经过写清楚，按一定的顺序来写，运用恰当的表达方式，可以增强表达效果。

五、独立作文，妙笔生花

学生独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。

六、佳作引航

生活万花筒教学设计一等奖部编版2

一、教学目标：

1、帮助学生认识到生活中处处都有作文素材。

2、通过教学，使学生逐步养成细观察、勤思考、多积累的习惯，学会分类处理素材并标明对素材的观点和处理意见的方法。 3、学习运用身边素材写作文章。二、教学方法：

引领法、感悟法、举例引导、训练研究三、教学手段：多媒体课件四、教学课时：一课时五、教学过程：

（一）、导入【投影1】

由学生写作难的现状谈起，引入本课的教学。（二）、写有妙招

请进步者张丽，优秀者唐晓伟和周蕊同学介绍写作经验。（三）、名家引路【投影2】

讲述李贺、陶宗仪、果戈里，善于积累、不断提炼的故事。（四）、素材百花园【投影3】

介绍学校生活和家庭生活中可选的素材，帮学生明确选材范围，并拓宽选择范围，引领他们从身边生活中挖掘新素材，写出新意，写出特色，写出真情。

1、校园生活历次活动中、课堂生活中有许多鲜活的共性素材，课下交往中有不少个性素材，甚至连午间聚餐、上学放学回家的路上都有许多不可忽视的好素材，这些你都注意到了吗？【投影4】

还记得小潘同学在两次运动会上的表现吗？第一次运动会，赛场上的他是怎样的？给你印象最深刻的画面是哪个？你能描述一下吗？

第二次运动会，千五跑道上的他是怎么样的？浮现在你眼前的画面是怎样的？

想起这两件事，你的感受如何？

这个素材，有没有引发你什么深入的思考？【投影5】 2、家庭生活【投影6】

（1）老师引领大家一起回顾家庭生活中的可选素材，打开学生思路。

师启发：

其实家庭生活中的素材也很丰富！可以描景，可以状物，可以写人、可以记事。

写景可以写庭院小景，写养了什么花，栽了什么树，种了什么蔬菜瓜果；状物可以写家里的任一植株，任一动物，可以写写自己的私人空间——《我的小屋》。

写人记事范围更广，大家要跳出写人就写父母，记事就记亲情的怪圈。写人可以写家庭生活的一切成员，包括亲戚朋友。记事可以记家庭生活的一切喜怒哀乐。

另外，提醒大家不要忽视家庭生活中的另一个素材宝藏，那就是富有农村乡土气息的劳动生活。

（2）以老师的素材积累以及教师的下水文为例，交给学生积累的方法，激发学生积累和写作的兴趣。

例：老师的素材库:

素材1：母亲刨地梨儿、卖地梨儿（刨得艰难，卖的辛苦）中心：突出母亲的勤劳、节俭、大方待人。师点拨：

老师的这篇文章没有任何技巧可言：素材来源于真实生活，情感也确实是老师的真实体验，如果它能稍稍打动了你的话，那么这种力量就直接得益于细节的描摹，真情的感染。【投影7】

（五）自由说吧【投影8】

学生自由说让自己记忆最深的、最受感动的、最受启发的事，老师引导学生说出事件发生的环境、印象最深刻的、最后打动的细节以及自己所受的启发。

师小结：

我们生活当中有这么多的好素材，在选择素材的时候，一定要选择那些自己最熟悉、最有感触、立意更深刻的素材来写。（六）老师支招【投影9】

建议同学们向名家们学习，也准备一个素材记录本，随时随地记录身边的好素材。然后将素材归类整理，已备不时之需。比如：写人篇，状物篇、记事篇、写景篇。情感片、启迪篇等。另外，最好写出处理意见。因为同一个主题可以用不同的素材来反映，同一个素材也可以反映几个不同的主题，大家要学会多角度运用素材。

例：

素材：周末与爸爸、妈妈一起摘苹果处理意见：

1、摘苹果的劳累：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

2、劳动的艰辛，收获的喜悦。有付出一定会有回报。

3、体会父母的辛劳，提倡孝敬美德。孝敬就是为父母做力所能及的事，孝敬就是一种用劳累换来的发自内心的快乐。

4、体会自然之美，劳动之乐！（七）、我的收获【投影10】学生自由谈这节课的收获。（八）布置作业【投影11】

写一篇充分利用素材的文章，本人体会对于素材利用得是否充分，同学间互相交流评议。

（九）祝语【投影12】

祝愿同学们的素材天地能够百花齐放，祝愿同学们能够轻松地写出越来越多的优秀篇章！

教学反思

平时，批阅学生的作文，我们发现如下几种现象：一是作文空：同学们没有素材可写，作文只有百十来字，就不知道写什么了。二是俗，写来写去就是那么几个人、几件事，千人一面，千篇一律。三是假，虚构人物、事件，矫揉造作、空泛抒情，任意拔高，或者借用作文选上的材料，乔装打扮，作文成了造假的工具。这些都反映了目前作文教学面临的一个急需解决的问题就是：资源匮乏，素材紧缺，写作与生活脱节、分割的问题。为了解决这个问题，我们教研组全体成员，共同探讨、商议，确定了这节作文课，计划充分利用作文课以及平时的教学来帮助学生学会关注身边生活，学会观察、积累素材，学会思考、感悟，从而写出真实的、能打动人、启发人、教育人的好文章！

这节课没有什么花哨的地方，每一个环节的设计都是为了达到这样的终极目的——激发兴趣、培养习惯、传授方法、从而有意识地从生活中更多地发现素材、积累素材，写出真实感人、丰富多彩的文章来。这节课上的比较成功，课堂氛围特好，同学们发言非常踊跃。第一个高潮是对于小潘运动会上的种种表现的叙说，大家你方说罢我登场，细节描写特别生动形象，同学们从中认识到的哲理也非常深刻，说得小潘同学很不好意思。课堂的第二个高潮是我的下水文引领，当时我很激动，读着读着眼泪就留下来了，声音也哽咽了，顷刻间，教

师里响起了雷鸣般的掌声，掌声持久而强烈，我很激动、也很感动，因为我知道这掌声中有对我的鼓励、安慰，对我以及我的下水文的肯定，还有对于“巧妙选取身边素材作文魅力无穷”的认同。第三个高潮就是“自由说吧”这个环节，课堂氛围空前高涨，大家都争着抢着说自己印象中最深刻的、最难忘的、最受动情的事，听课老师也跟着他们的讲述变换着笑容。

美中不足就是，在“自由说吧”环节，说的人多，说的事也多，同学们兴致也很高。但是，在同学们讲述过程中教师对于细节部分的追问，对于环境的追问等还不到位，没能充分利用课堂引领大家将记叙、描写的重点放在那些打动人的情节上。在这我就成了一个倾听者，忘记了自己引领者的身份和任务，实在不应该。

下课以后，听课的老师对于我的教学设计，尤其是下水文的部分给予了高度的评价。从这节课中我也深深的体会到，教师用自己的情感、自己的人格魅力、自己的专业能力去作用于学生的效力到底有多大呀。我想，以后我还会乐此不疲的尝试下去，用我的情感、我的智慧带领我的学生一起去拓荒。

生活万花筒教学设计一等奖部编版3

[教学目标]

1.在真实的任务情境中，明确写作对象和目的，激发写作和交流的兴趣。

2.通过分析修改同学习作，尝试修改自己的习作，把事情写清楚，让别人读懂。

3.通过与同学的相互交流，分享自己的习作，尝试给别人提出修改建议，并根据别人的建议修改习作。

[教学重难点]

通过分析修改同学习作，尝试修改自己的习作，把事情写清楚，让别人读懂。

[教学准备]

多媒体课件

[课时安排]

一课时

[教学过程]

一、回顾习作情景，明确写作目的

1.引导学生交流写作目的

讲述：前些天我们学习了第5单元，还写了一篇作文。谁能说说你为什么要学习这个单元，又为什么要写这篇作文呢？

预设：

A老师让我们写；B因为书上就有这么安排的C为了让我们会写作文D为了记录自己的生活

2.出示“征稿启事”，引导学生明确写作目的

（1）出示“征稿启事”

讲述：相信大家之前应该看到过这样一则征稿启事，你有什么想法吗？

（个读、交流）

（2）我们好多同学都跟他一样，学习第5单元就是为了能写好这篇习作，给《日新报》投稿，让自己的作品能够有机会登上《日新报》。也就是说写这篇文章是给谁看？

预设：

A给校报编辑看（有道理，让编辑们觉得好，你的文章才会有机会登上报纸）

B给同学们看（对啊，最终还是要让广大师生读者来看）

看来大家都明确了，这篇作文的阅读对象是小编辑和读者们

板书：对象编辑、读者

二、修改习作，将事情写清楚

1.共读一篇习作

讲述：既然这篇文章是给编辑和读者看的，所以你起码要把事情的过程写清楚，让别人能读懂你的文章（板书：把事情的过程写清楚、读懂）我们一起来看看班中一位同学的习作。（出示习作）请大家自己读读这篇作文，看看他是否把事情的过程写清楚了，你们是不是能读懂，有没有读不懂的地方？

2.共改一篇习作

讲述：我请文章的小作者来读读他自己的文章，其他同学一边听一边自己默读，如果有读不懂的地方马上举手。

（学生提出疑问，作者解答并修改）

3.互读互改作文

讲述：请大家学着刚才的样子，读读同桌的作文，看看他有没有把事情的过程写清楚，你是不是能读懂，有没有读不懂的地方，可以读两遍。读一遍的时候先大致了解这篇习作写了什么事情，读第二遍时再向同桌提出你的疑问。小作者也根据同桌的建议，修改你的习作。

（同桌互读互改、交流展示）

4.指导修改习作题目

（1）出示教材中的习作题目，交流最想阅读的文章

讲述：经过同学们的修改，我们的习作已经基本完成。但要让你的习作能抓住编辑和读者的眼球，我们还需要再给习作取一个吸引人的题目，让别人想读（板书：题目吸引人、想读）。教材里给了我们一些不错的题目

出示教材中的题目

引导学生思考：你觉得看了这些题目你最想看哪篇文章？

学生交流随机总结

A让读者产生疑问或者联想的题目B告诉读者事件或中心的题目C三简洁清楚的题目

（2）出示班级学生的习作题目，交流最想阅读的文章

讲述：老师把全班34位同学的题目都整理出来，你认为哪个最吸引你，哪个可能不太吸引你

学生交流

（3）指导修改自己的习作题目

讲述：听了刚才同学们的交流，哪些同学觉得要修改自己的作文题，现在就给你一分钟的时间来修改，也可以和同桌讨论一下，听听别人的建议学生修改交流。

三、总结学习

总结学习：同学们的给习作取的题目都很吸引人，我们的习作也越来越完善了。看来这堂课同学们的收获很丰富。最后我再提个建议，为了能让校报的编辑有个好印象，你们可以把这篇文章再誊写一遍，清楚的卷面，工整的字迹，也能为你的作品加分不少，期待在校报上看到你们的作品。

生活万花筒教学设计一等奖部编版4

一、教学目标：

1.通过审题、选材、立意、构思、例文借鉴、评价，进行习作练习。

2.能按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

二、教学重点：能结合例文进行读写联动，能把事件写具体。

三、教学难点：通过“六何法”进行习作构思。

四、教学过程：

（一）连结生活，启动经验

1.回顾旧知：同学们，通过交流平台的学习，我们知道可以跟着课文学作文，并有四个发现：习作要关注顺序、内容、视角和细节。学以致用，今天我们就来上一节习作课：生活万花筒。

2.谈话激趣：你们见过万花筒吗？生活为什么像万花筒了呢？

3.实物观察，结合色彩说事件：同学们看到了什么颜色，感受到什么情绪，会想到哪些事情？这些散落在记忆里的事件，就是我们写作的资源库。

【设计意图】很多学生对习作缺少热情，甚至说到习作就苦恼，究其原因的根本，有一条就是：不知道写什么。所以，习作指导课先帮助学生建立习作和生活的连结，启动学生的经历储备，是非常有必要的。一个万花筒，激起了学生的兴趣，从颜色到情绪，由情绪到事件，为学生选材搭建思考支架，能让学生对单元习作的选材有更多选择。

（二）审题与立意：确定选材和中心

1.出示单元习作提示内容，圈出关键词，把握可以写“看到的”“听说的”“亲身经历的”的事件。即：选材角度：亲身经历的、看到的、听说的

2.说一说令你印象最深刻的一件事是什么事？

3.说一说为什么印象深刻？要说出道理。

【设计意图】在这个环节中，再次借助习作提示，帮助学生拓展选材的角度还可以是“听说的”“看到的”，进一步丰富学生的选材内容。再从事件所蕴含的“道理”的角度进行筛选，明确立意的重要。

（三）拟题与构思：拟定题目、梳理思路

1.出示题目分类，为学生命题提供参考和指导，并由题目再次启发学生的习作选材。

（1）中心命题：捉蚊趣事、一件烦心事

（2）人物加事件：她收到了礼物、爷爷戒烟了

（3）核心词命题：照片里的温暖、家庭风波、教室里的掌声

（4）事物命题：麻雀、小木船

（5）创意命题：信不信由你、猜猜我有多想你

2.构思：用“六何法”回顾课文《爬天都峰》，完成“六何法习作构思图”。

3.学生组内分享后，推荐代表进行全班分享，指导学生构思的逻辑性，写清楚起因、经过、结果。

【设计意图】习作指导的作用在于激发学生想象的欲望和提升学生会写的能力。继前面的“连接生活”“角度拓思”两个环节的选材指导后，这个环节设计“拟题”，目的有两个：一是由题目再次启动学生头脑中的事件，二是指导如何为想写的事件命题。“六何法”是《交流平台》一课中，学生习得的一种新的构思方法，借助“六何法习作构思图”，学生的习作框架思维会更清晰。

（四）引入例文，读写联动

1.出示《小木船》的描写片段，发现细节写法的特点：动作描写、语言描写。

2.独立完成描写何事的片段，把动作和语言写清楚。

3.同学代表分享，大家评价，五星为满分：

（1）事件是不是吸引你？

（2）描写是否有细节？

【设计意图】读写联动策略是习作指导中常用的策略，可以安排在习作指导的很多环节。这节课，我以《小木船》的片段指导学生写好事件的细节，弱化了《小木船》这篇例文的描写顺序指导，这也带给我们如何引入习作例文的新思考。评价机制在习作课中占有较重的位置，它既能通过各种评价方法指导分享者的习作，也能很好的提升学生对习作要点的把握。

（五）总结提升：

梳理“跟着课文学作文”可以从审题、立意、选材、拟题、评价等方面进行构思和写作。

五、板书设计：

生活万花筒教学设计一等奖部编版5

教学目标：

1、了解万花筒的图案是对称的，并能描述它的对称方式。

2、用绘画，剪纸，拼贴等方式表现类似于万花筒的图案。

3、试着按自己的设计来表现色彩。

教学重难点：

1、能否表现对称的图案。

2、能否用“先设计一个花样再复制”的思路来设计对称的图案。

3、能否表现记忆中的色彩的感觉。

教具学具：彩色纸，剪刀，绘画笔

教学过程：

1、引导阶段

让学生看看万花筒然后讨论：万花筒里的“花”有什么特点？

引导学生观察万花筒的花样是如何对称的。

引导学生观察万花筒中最亮的那个六角形图案，它是由六个三角形组成的。其中有一个三角形的花样是真实的。其余五个都是镜子反射出来的，它们都是相同的并且围绕一个中心点对称。

2、发展阶段

我们要创作一个：“真实的”三角形花样，可以剪，可以画；再制作其余五个“镜子里的”花样，组成要做的图案。

然后思考用什么方法使图案对称。（将纸叠在一起剪，用印的方法来画……）

色彩也是考虑的一个方面，可以让学生再一次观察万花筒，将其中认为最漂亮的一个色彩组合记住。并且将它表现出来。

3、收拾与整理

学生应该已经习惯将剪下的纸屑放在纸篓中。那么结束时只要再检查一下周围是否有纸屑就可以了。

生活万花筒教学设计一等奖部编版6

活动目标：

1、体验万花筒图案变化带来的美妙感受及自己制作万花筒的乐趣。

2、能自己拆装、组合万花筒，发现物体成像与镜片的多少、排放角度、花片多少等因素有关。

3、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。

4、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。

活动准备：

1、每人自制一个万花筒（制作材料：塑料片和锡箔纸做成的"镜片"，每位幼儿3片；牙签盒、桌面垫板卷成的筒各1个）。

2、自制的碎花片若干。

活动过程：

1、教师以谜语导人课题：小小花瓶，身藏百花，转来转去，千变万化。

2、引导幼儿观察万花筒，通过自己拆装探索万花筒的秘密。

（1）组织幼儿自由欣赏自制万花筒，发现它的千变万化，激发起探索的兴趣。

（2）引导幼儿自己拆开万花筒，观察其结构，了解万花筒里有三块长方行的镜子，有各种颜色、各种形状的小花片，还有装花片的小盒子。

（3）指导幼儿探索形成美丽图案的奥秘。逐步实验：物体在1面、2面镜片前分别是什么样子，3面镜片应该怎样排列才会出现千变万化的图案。从而发现物体成像与镜片的多少、排放角度、花片的多少等因素有关。

3、帮助幼儿组合安装好玩花筒、继续观察探索。

活动延伸：

更换不同的花片探索转动效果。

生活万花筒教学设计一等奖部编版7

活动目标：

1.在观察、交流、讨论的过程中初步感受万花筒的内图案的.色彩美和造型美。

2.积极发现万花筒的图案中色彩的规律，尝试按规律涂色。

3.在无穷的变化中感受万花筒的神奇，激发探究的欲望。

活动准备：

1.幼儿玩过万花筒。

2.万花筒（一个），有团花按的范例2~3张。

3.万花筒（人手一个），有简单团花图案的作业纸（每人一张）

4.幼儿用书、教学挂图

活动过程：

1.与幼儿交流万花筒的操作方法。

教师：这是玩具？（万花筒）你知道怎么玩吗？（边转边看。）谁来和我们说一说，玩给我们看一看。

2.幼儿一边玩万花筒，一边欣赏其中的图案。

（1）幼儿结伴玩万花筒，自由交流自己的发现。

教师：玩一玩、看一看。和旁边的小朋友说一说，你在万花筒里看到了什么？

（2）集体交流。

1线条和图形。

教师：你在万花筒里面看到了什么？（各种图形、线条等。）像什么？（花、爱心等）有哪些图形和线条？（方形、三角形和花边）这些图形和线条是怎么组合在一起的？（中间一个形状，上下左右各有一条线，然后又有图形）

2色彩。

教师：你发现了哪些颜色？（红、黄、绿等。）找一找有没有相同的颜色？（有。）

在哪里？（四个角上、四边看的线条也是一样的。）你还看到什么样的图案？由哪些图形和线条组成？有些颜色？你发现他们又什么规律？（四个角、四个边上的图形和色彩都是一样的，或者对边是一样的等等）

3.引导幼儿欣赏各种各种团花的范画。

（1）欣赏团花图案（根据万花筒中的图案设计的）。

教师：这里也有有一个万花筒的图案。上面有些什么形状？哪些形状是一样的？你能给它涂上漂亮的颜色吗？

（2）讨论涂色方法。

教师：怎么涂才像万花筒里的图案？（对边、对角颜色是一样的。）

4.幼儿进行涂色练习。

教师：换颜色，用多种颜色涂色。一种颜色可以涂好几个地方。把颜色涂满，尽量不涂到轮廓线外。

5．与幼儿互相交流讨论作品。

教师：你用了什么好看的颜色来画画的？怎样涂，颜色会涂的好看？万花筒为什么会有这么多得图案变化？（启发幼儿回家后将万花筒拆开看看。）

生活万花筒教学设计一等奖部编版8

【设计意图】

我们观察到：孩子们往往对看起来变幻无穷、神秘莫测的万花筒百看不厌。常常会听到孩子们说：快来看!我的图案又变了!”以孩子们看、玩万花筒为契机，设计出这一活动课例，可以从中揭示出万花筒这一常见儿童玩具的基本构造原理，继而鼓励孩子们积极思考身边众多的科学现象，努力去发现、去实验，在不断的探索中获得成功感。

【活动目标】

1．探索万花筒的主要构造，初步知道反射、透光的简单道理。

2．启发幼儿动手建构三棱镜，培养幼儿初步的立体空间知觉。

3．通过反复操作、摆弄，激发幼儿对科学探索的兴趣。

【活动准备】

1．在所有万花筒的外围标上1号、2号、3号、4号的标记，1号万花筒为完好的。

2．给每位幼儿准备至少两个万花筒(其中一个必须是1号万花筒)。

3．准备操作材料：镜片若干、小碎花片若干。

【活动过程】

1．观察活动：幼儿通过观察、比较自己的两个万花筒，说出两个万花筒的不同点：一个有漂亮的花纹；一个看不出什么。

2．启发幼儿对不好看(看不见花纹)的万花筒进行分析、猜想，记录不好看的原因，激发幼儿探索万花筒的兴趣。

(1)请幼儿看看上面，看看下面，还可以揭开盖子看看里面。