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《笔尖流出的故事》一等奖教学设计1
【教学目标】
1.能根据提供的素材中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，进行创编故事。
2.故事情节完整，人物形象要鲜明突出，有一定的环境描写，突出小说的特点。
【教学重点】把故事写完整，情节要吸引人。
【教学难点】恰当地运用环境描写和心理描写来衬托情节的曲折。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】课件
【教学过程】
一、导入新课
1.从小到大，我们听过看过很多故事，有些故事记在我们脑海中久久不能忘却，有些故事却很快会被忘记，今天我们也学着写一写故事。
2.本单元的三个故事都是虚构的，都非常感人。同学们你们人认为本单元的故事为什么很感人吗：
（虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。）
二、互相交流，掌握写法。
1.审题指导：
同学们，在我们成长的过程中，有过很多精彩纷呈的故事，有获得成功的喜悦，有遭受挫折的烦恼等。我们认真聆听他人的故事，也在不同场合讲述自己的故事。首先要明确什么是故事。故事侧重于对事件过程的描述,强调情节的生动性和连贯性,较适于口头讲述。写故事可以是真人真事,也可是虚构的人和事。故事应该着重于笔下的人物在怎么说和怎么做,而不是怎么想。始终要注意推进故事情节的流动、发展。语言富于生动性,不需着意刻画,其中的人物就会鲜活起来。
2.思路导航：
我们写记叙文,都是写真实的事件，写故事可以是真人真事,也可以是虚构的人和事。
（1）除了注意记叙要素的完整外,故事应写出些波澜,使人有阅读的兴趣。在情节发展中设置一些悬念、波折和意外等。
（2）故事当中一般还有人物,如果能把人物写得有血有肉有个性,会给故事增添不少光彩。
（3）写故事,尤其是虚构的故事,要注意融入想象。
（4）写完后,在班上开一个故事会,说说你最喜欢的故事。
3.技法点拨：
（1）故事的选取和叙述。选取的故事可以是现实生活中的真实事件,也可以是虚构的人和事,但要注意所选事件要有意义,在情节发展中设置一些悬念,使情节有些波澜。还可以根据需要对故事发生的背景或环境做必要的叙述或渲染,为故事的发展做好铺垫。
（2）人物的描写。人物描写得有血有肉,注意抓住人物的言行、心理和细节进行描写
（3）情节设计应紧凑、完整。
（4）创作结构要巧,首先要“出其不意”。但更重要的,是所叙述的情节必须在情理之中。所谓情理之中,是指这种“出其不意”,与小说中人物性格的发展合拍,合乎客观规律,合乎生活逻辑。它不是荒诞的,不是臆造的。既曲折离奇,又理所当然。
三、范文引路，掌握技法。
1.出示范文。
铁蛋和爷爷
银光笼罩下的村庄，弯弯的梯田，一层一层地依着山势螺纹般地向上盘绕着，每一层梯田里，都有一轮月亮，微风一吹，水面就荡漾着涟漪，把月光荡漾得碎银子似的。看着满梯田都是碎银子，就觉得村庄是那么富有，富有得把银子到处堆放，随处乱扔了。
梯田下边的农舍，星星点点地散落在山坡间，农舍上青青的瓦片，泛着光，幽蓝幽蓝的。这里就是铁蛋和爷爷生活的地方。
铁蛋胖乎乎的，白里透红的小脸蛋圆圆的。脑袋瓜上面有一撮黑油油的头发调皮地垂下来，盖在他那宽宽的额头上方。
爸爸妈妈出外打工，铁蛋和爷爷一起生活。铁蛋最喜欢倚靠在爷爷的身边，数他额头上像小溪似的皱纹，更喜欢他那干裂、粗糙得像松树皮一样的手在自己光滑的脑袋上抚摸。爷爷种了一辈子地。严寒酷暑，风里雨里，他总是天下亮就起来干活，也因为如此，爷爷浑身都是病痛。
每到月光洒满乡村的时候，就是小伙伴们一起疯玩的时间，今天也一样，小伙伴们玩得忘记了时间。
月亮悄悄躲在了云层里，玩疯了的'小伙伴们在父母的呼唤声里回家了。走在回家的小路上，铁蛋听见后面的脚步声。回头一看，只见一个身材瘦小的人正比划着追跑过来。铁蛋吓坏了：追啥哎呀！我的妈！他是不是坏人？铁蛋心一慌，撒腿就跑。此时，小路上一个人也没有，再回头一望，那人追得更凶了。尤其是他那怪叫声使铁蛋毛骨悚然，心提到了嗓子眼，没命地跑起来。铁蛋大口大口地喘着粗气，嘴唇也颤抖起来。突然，脚一软，摔倒在地上，铁蛋拼命地想爬起来，可是人已经站到了他的面前。“完了，他要杀我了。”铁蛋想。只见他手里拿着一件黑乎乎的东西，铁蛋惊恐地望着他。可是，他却把铁蛋扶起来。这时，铁蛋闻到一股药味，才惊奇地看到他手里拿的竟是爷爷的药包。
原来这个人是村卫生院里的那个十多年来一直帮爷爷送药的聋哑人。昨天爷爷的药就喝完了。
真是虚惊一场！
2.学生朗读范文。
3.小组交流。
你认为范文哪些地方写的好，好在哪里？
4.小组发言，全班交流，教师评议相机引导。
（1）开篇写月光下的乡村，暗示人物如银子般善良的品质。
（2）概括描写人物的外貌，突出了其单纯、天真的性格特点。
（3）爷爷的外貌描写让我们看到了一位历经沧桑的朴实老农的形象。
（4）心理描写活动的描写突出了铁蛋此时害怕恐惧的心理，为后文揭示悬念埋下伏笔。
（5）动作描写突出了铁蛋内心的恐惧，同时也暗示出了送药人的着急。
（6）结尾揭示了悬念，将送药人的持之以恒和善良品质诠释的非常完美。
5.总结交流：本文作者能抓住人物的外貌进行细致描写，突出了外貌特点，同时还写了人物的动作和心理活动，并且通过环境描写衬托人物品质，设置悬念，写的生动有趣，引人入胜，表现出了人物的品质，结尾揭示悬念。
四、学生习作
五、学生修改自己的作文
《笔尖流出的故事》一等奖教学设计2
教学目标:
1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事；
2.能把故事写完整，写出情节的曲折起伏；
3.尝试写出故事发生的环境和人物的心理活动；
4.与同学分享自己创编的故事并在分享的过程中修改习作。
教学过程:
一、回顾：让故事的精彩处可见
同学们，本单元几篇课文已经学完，但那些故事中的精彩情节和故事中的人物形象却常常浮现在我们眼前。同时，这几篇小说的构思也很让我们感到折服。那同学们有没有想过，一个引人入胜的故事，它通常都会有哪些特点呢？可以结合本单元的课文来说一说。
出示课题：《桥》《穷人》《在柏林》
预设1：形象鲜明
如舍己为人、不徇私情的老支书；勤劳善良、乐于助人的桑娜和渔夫等等。
预设2：情节曲折
在每一篇小说中，都有很多的冲突：
小结：是这些冲突让故事情节都充满了波折，让故事看起来一波三折。而且这些故事还都有一个让出乎意料的结尾。
预设3：细节生动
《桥》：环境描写、语言描写、神态描写
《穷人》：环境描写、心理描写、语言描写
《在柏林》：环境描写、语言描写
(设计意图：统编教材的单元课文往往对于单元习作训练有借鉴作用。本次习作的引语中提及的“虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的形象，读来比较吸引人”的表述，一方面是在点明虚构故事的一般技法，另一方面也是指明了写好本次习作的步骤。怎样让学生更好地理解题意，更自如地创编？我们就是要充分发挥单元课文的示范作用，将自己学习课文时的感受演变成创编是否成功的判断标准。具体教学时，我们将习作要素进行糅合到课文的学习中，而这个简单的回顾过程则是对前面学习的呼应和提升，单元课文中的精彩处清晰可见，沉淀到学生心里，就会自然变成自我表达的一个标杆或方向。)
二、体悟：让简单的词语有张力
1.分别出示以下词语或短语
◆村支书 桥
◆站在桥头受人拥戴的村支书
随时会被洪水冲垮的独木桥
◆山洪暴发时站在唯一可以逃生的木桥前的村支书
随时会被洪水冲垮的独木桥
群众包括村长的儿子都想一拥而上
2.对比三组词语，你有什么发现？如果是你，你会怎样通过添加词语让故事朝着另一个方向发展？和文中的故事比较一下，评价一下哪一个版本的故事更好。
小结：精彩的故事，就是通过自己的想象，将看似平凡的词语或简单的场景，引向不同的方向，让故事朝着自己设计的方向发展。下面我们也用这样的方法，来创编属于自己的精彩故事。
(设计意图：本次的习作要求是创编故事，这种“创编”精彩的原因是 “都能从生活中找到影子”。从某种程度上来说，也是“想象”类习作训练的新高度，它不同于先前的编童话故事、续写故事等，而是要创编的生活故事，可以说这种想象已经从云际回到实际生活。给学生几组普通的词语或短语，让学生根据情景编故事。词语或短语所展现的情景是非常普通的，如何能让学生通过对这些词语进一步具体化，让故事有无尽的想象和发展的空间。这个过程，我们还是借助单元课文作为思维延伸和扩展的例子，在这个过程中，学生发现再普通的场景，它只是创编的起点，我们可以通过自己的想象和设计，让人物、让故事朝着更精彩的方向发展。)
三、创编：让平凡的故事有魔力
通过刚才的交流，我们发现了编好故事的基本方法，接下来到了我们请同学们根据提供的三组环境和人物，选择其中的一组，完成故事框架。如果其中没有感兴趣的，也可以自己创设一组。
1.支架：让故事完整
同学们从小就听了很多故事，谁来说说看，一个完整的故事应该包含哪几个部分？
交流明确：故事情节通常可分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。故事中的高潮和转折，高潮就是故事中矛盾集中爆发或集中解决的部分，转折就是故事中的人物有发生反转的情况，精彩的故事往往多转折。正是这个高潮和转折，才让故事更加吸引人。
2.想象：让故事曲折
（1）你的故事中，可能会发生的碰撞或冲突是什么呢？（交流）
根据“材料一”想象：
因淘气而发生矛盾
因误会而发生矛盾
……
根据“材料二”想象：
救助小动物
帮助有困难的人
……
根据“材料三”想象：
带来远方的消息或自己的见闻
兑现自己的诺言
……
（2）请同学们发挥想象，说说在这几组人物身上可能发生怎样的故事。说一说自己创编的故事的梗概。（交流）
（3）教师以谭同学所选择的“材料三”中“兑现自己的诺言”的故事具体指导。
①说一说你的故事
谭同学：铁蛋和表哥大礼从小非常友好，表哥去年春节加来答应送铁蛋一把玩具枪。夏天的一天晚上，表哥大礼回来了，果然给铁蛋带回了他梦寐以求的玩具枪。
②编一编你的故事
同学们听完刚才的故事，觉得过瘾吗？如何让这个故事更曲折呢？这就需要我们来精心编织了。（交流）
生1：我看过小说《麦琪的礼物》，可以让他们互相给对方送礼物；
生2：让他们回来见面的时候，表哥不能一下子找到铁蛋
生3：铁蛋为表哥准备的礼物，很难，但是就在表哥回来的好个晚上才足钱，买到礼物已经很晚了，所以表哥才没找到他……
老师为你们的想象力点赞，故事就是这样一步步才变得完整，下面请同学们任选一组材料或者重新写一写自己创编的故事
③写一写你的故事
出示“写作提示”：
◇故事要围绕主要人物展开。
◇把故事写完整，情节尽可能吸引人。
◇试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理。
(设计意图：什么叫完整？首先要让学生在心中有一个概念，至少要有开端、发展、高潮、结局这几个部分。刚开始编故事时，很多同学都会平铺直叙地讲一件事，平淡、没有波澜，此时，教师应该引导学生为自己的故事框架中添加一些曲折和冲突，从不同的角度来让故事更精彩。这个过程不能用老师的想象代替学生的想象，每一个冲突的加入都应该是学生自己完成的，从而才能实现“创编”，，学生还在这种有创造性的编故事的过程中收获创作的信心。)
四、交流：让精彩的故事更动人
《笔尖流出的故事》一等奖教学设计3
【习作内容】
发挥想象，创编生活故事。
【教材分析】
“笔尖流出的故事”是义务教育教科书(部编版)六年级上册第四单元习作内容，要求学生发挥想象,创编生活故事。这次作文跟平时不同,平时习作往往是描写现实生活中的人和事,而创编故事虽然也是以生活中的人、事为基础,但它不是重现,而是要展开合理的想象,对现实生活进行提炼和加工。本次习作编排的内容分为四个部分：第一部分是习作前的回顾。这一段话从本单元的三篇课文入手,再次强调小说这种文体的特征,让学生懂得,小说源于生活却又高于生活,所以这些故事读起来就像在生活中发生过一样。从读到写,自然过渡。第二部分是习作内容。教材设计了三组环境和人物,让学生从中选择一组或自己创设一组,展开丰富的想象,创编故事。这三组环境都以学生熟悉的生活为基础,人物也是以少年形象为主,适合学生展开想象。如,第一组设计的是校园故事,人物形象鲜明,“海气包”和雷厉风行的班长之间很容易产生冲突情节。第二组设计的是发生在街头的爱心故事。第三组设计的是亲人间的故事。这些故事都能在生活中找到影子。话题开放,角度多元。第三部分是习作要求。它提供了学生习作的思路和方向:先围绕主要人物想象可能会发生的故事,再考虑把故事情节写完整,能吸引人:这两个要求是本次习作的重点。在能达到前两个要求的基础上,可以尝试用环境描写或人物心理活动来突出人物形象第四部分是习作后的交流。教材建议在班里开一个故事会。让学生说说自己最喜欢的故事。在交流的过程中,大家对故事也会提出自己的看法和建议,这也是互学互评的过程。
【教学目标】
1．能围绕主要人物展开丰富的想象,创编生活故事。2．把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。
【教学重点】
能围绕主要人物展开丰富的想象,创编生活故事。
【教学难点】
把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。
【课时安排】
建议：指导习作+完成草稿2课时
【教学过程】
一、激趣导入，明晰目标1.同学们，在我们成长的过程中，我们听过看过许多故事，有些故事印记在我们的脑海中久久不能忘却，你能简单说一说其中的一个故事吗？引导学生回忆那些令自己印象深刻故事，说说自己喜欢的原因。鼓励学生大胆交流。特定的生活环境、曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象，构成了故事的基本要求。今天我们也试着创编一个故事。2.板书：笔尖流出的故事
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书，《穷人》中的桑娜。人物形象往往通过语言、动作、心理活动去表现，在故事情节中去拓展，还会借环境描写来突显人物形象。你想塑造哪些人物形象呢？这节课让我们发挥想象，一赽创编故事。
二、问题切入，理清思路1.教师引导：以下这三组环境和人物，你能提出哪些问题吗？1.小组讨论：自选一组，结合生活实际，畅想他们之间会发生什么故事？这个故事会发生在怎样的环境中呢？故事中的人物做了什么？说了什么？你的这个故事想带给人们怎样的启示？2.你还能将这组卡片填补完整吗？学生发散思维，发挥想象。三、范文示例，习得方法1. 一个吸引人的故事要具备哪些要素呢？主题积极向上、环境描写细腻、故事情节曲折、人物形象个性鲜明。主题通过素材去表现，选择好了素材，就选择好了主题；环境描写、故事情节和人物形象都是解决怎么去写的问题。2.我们再一起来复习一下故事的基本写作方法。出示本单元的精讲课文片段和优秀例文，在老师的引导下，品词品句，从文章内容、材料选取、写作顺序等方面，进行方法点拨和梳理，让孩子们习得本次习作可以运用到的技巧。
三、通过对“课文再现”和“范文”的学习，你掌握了创编故事的写作方法了吗？让我们把这些方法梳理一下吧。
四、方法迁移，实践运用（此环节可根据教学实际情况决定是否保留）
通过对“课文再现”和“范文”的学习，你头脑中的故事是不是越来越清晰了？出示练习题，利用学习到的方法完成故事创编方法的练习，简单说一说。
1．环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
例：在开满丁香花的校园里，淘气包张明看到丁香花就要采，被班长王寒冰发现了，要阻止张明采花，引发第一次冲突；班长王寒冰将此事告诉了班主任李军，李老师当着全班同学面严肃地批评了张明，引发第二次冲突；张明为什么要采丁香花呢？原来他听说白色的丁香花能缓解眼部疲劳，有消炎的作用，所以他想采来送给张老师，因为张老师年纪大了，眼睛经常干涩。
你也试着说一说，他们之间还会产生什么冲突？
2．试着使用表现人物特点的语言。
例：中年妇女的钱包找不到了，急得团团转，一位充满爱心的少年，走上去说：“阿姨，不要着急！我们一起找，肯定能找到的。”
我一放学回家，妈妈又开始唠叨：“_______________________________。”
充满活力的年轻班主任李军走上讲台，我们知道今天又要上班队会课了，他严肃地说：“__________________________________________________。”
五、导图引领，撰写草稿
选好了环境和人物，理清了故事情节，学会了基本写作方法，再大胆想象，故事就呼之欲出，流泻笔端。如果我们写作前能画出自己的习作导图，更会让你如虎添翼。
根据老师提供的思维导图示例，或者自己画出思维导图，选取主要内容和事件，运用恰当的方法，撰写草稿。（出示思维导图）
笔尖流出的故事》习作讲评课教学设计
设计：语文教研员工作室 实验小学 查淑青
【教学目标】
1.把故事写完整，情节能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。
2.对照目标，从故事要求、情节、语言等方面与同学交流讨论，并进行修改。
【教学重难点】
1.能够把故事完整，故事情节尽可能吸引人， 2. 通过生动的情节表现人物的性格特点。 3.充分利用环境、语言、心理等描写方法。
【课时安排】
建议：评改习作+精抄美文2课时
【教学过程建议】
根据《高年级习作讲评课教学流程》，结合班级学情和学生本次习作具体情况，自行修改设计。 建议师生评议修改时关注到以下评议标准：1. 故事要素是否完整？2. 人物个性是否鲜明？3. 故事情节是否吸引人？4. 故事主题是否突出？
《笔尖流出的故事》一等奖教学设计4
教学目标：
1.借助表格，展开想象，根据提供的环境和任务完成故事大纲。
2.联系课文，制定标准。明确好故事要做到情节完整，吸引人，有环境或心理描写体现人物形象。
3.通过比较，学会根据标准评改习作。
第一板块：创设情境，明确要求
一、最佳故事评选，创设写作情境。
任务情境：学校图书馆要进行原创故事排行榜的评选活动，要收集大家的原创故事。今天我们就来创作属于自己的故事，争取让我们的原创故事榜上有名。
二、细读评选要求，明确三大要素。
（出示评选通知，指名读）
原创故事排行榜评选要求
1.故事要围绕主要人物展开。
2.把故事写完整，情节尽可能吸引人。
3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
看了评选要求，对于写好故事你有什么启发吗？
明确：故事要围绕主要人物来写。故事里要有环境、心理等描写。故事还要写一个完整的故事情节。故事虽然是虚构的，要写好故事三要素：人物、情节和环境。（板书：人物、情节、环境）
设计意图：任务驱动，激发兴趣。以“原创故事排行榜”的任务为驱动，将写故事与学生的校园生活相联系，激发了学生参与的积极性，引发了学生的写作期待。原本枯燥的写作要求，变成了“评选要求”，也让学生们更乐意接受。在一起解读了“评选要求”的过程中，大致理清写好一个故事需要具备的三大要素，明白写故事就是用好三大要素虚构一个以生活为蓝本的故事。帮助学生在大脑中初步勾勒出一个故事的雏形，降低写作难度，让学生不畏惧写故事。
第二板块：确定人物，构思情节
一、选择素材包，借助表格梳理要素。
提供素材，学生根据创作意愿，重新调整座位，同一个素材的四人组成一个小组。
（出示三则素材）
环境：开满丁香花的校园；人物：淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、充满活力的年轻班主任李军。
环境：冬日黄昏时车来人往的街头；人物：充满爱心的少年陆天、志愿者徐明。
环境：月光下的村庄；人物：铁蛋、铁蛋远道而来的表哥。
学习活动一：根据素材，完成《原创故事大纲》）故事情节可以用文字，也可以用思维导图。
二、确定主人公，简单创作故事大纲。
比较同一个故事的两张故事大纲，发现写好故事要点。
（出示第一张故事大纲）
明确：1.故事要围绕主要人物展开。2.故事要有完整的情节。
预设：质疑人物个性与行为不匹配。
（随机让学生将评价标准写在词卡上，教师归整到相应的栏目内。）
（出示第二张故事大纲）
明确：1.故事的情节还可以是吸引人的。2.环境描写还可以传递人物情感。3.还有人物的心理活动。
在比较中，发现好故事的特点。
（随机让学生将评价标准写在词卡上，教师归整到相应的栏目内。）
理清故事的三大要素，搭建故事大纲，故事情节了然于胸。
设计意图：比较反思，搭建支架。在借助表格，罗列故事三要素的同时，老师指导学生灵活运用导图，梳理故事情节。本堂课还着眼学生基础，从学情出发。先让学生自己来写故事的大纲，在相似大纲的比较中，发现写好故事的诀窍。在比较和反思中，提升学生写作构思的能力。
第三板块：丰富内容，完善故事
一、汲取作家智慧，讨论佳作标准。
1.学习名家写作智慧。
让我们向几位大文豪借点写作智慧，看看你又有哪些新的启发吧。
（出示本单元的三篇课文）
预设：
《桥》故事有曲折的情节，出人意料的结尾。环境描写推动故事情节发展，塑造人物形象。
《穷人》人物的心理活动描写和环境描写都能帮有助刻画人物独特的形象。故事还告诉我们一个道理。
《在柏林》故事情节吸引人，结尾出乎意料。
（随机让学生将评价标准写在词卡上，教师归整到相应的栏目内。）
2.共商故事评价标准。
根据讨论结果整理出最佳故事榜的评价标准。
我们把这些发现稍作整理，这就是《原创故事评价标准》。根绝每个栏目不同的水平，我们可以分成一星、二星、三星标准。
（黑板上最终显示评价标准）
《笔尖流出的故事》一等奖教学设计5
教学目标
1.了解虚构故事的特点。
2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。
教学重点
根据给出的环境和人物，创编故事。
教学难点
想象一个完整并且吸引人的故事。
教具准备
课件
教学过程：
一、重温故事内容，了解特点
1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。
2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。
【出示课件2】
《桥》一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。
《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。
《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。
这三个故事都是虚构的，都非常感人。
虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。
(板书：虚构故事情节曲折吸引人)
二、根据提供材料，创编故事
1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。
2.教师指导。【出示课件3】
写的时候注意：
² 故事要围绕主要人物展开。
² 把故事写完整，情节尽可能吸引人。
² 试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动。
3.分组指导
第一组要注意：【出示课件4】
1.地点：校园
2.时间：丁香花盛开的季节
3.人物一：张明淘气包性格，学生角色;
人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班长角色;
人物三：李军，充满活力，班主任角色
4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理的?班主任李军老师又是怎么做的?
第二组要注意：【出示课件5】
1.时间：冬日黄昏
2.地点：街头
3.当时环境：车来人往
4.人物一：少年陆天特点：充满爱心
人物二：流浪狗朵朵
5.综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样子?陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的?
第三组要注意：【出示课件6】
1.时间：月光下(夜晚或深夜)
2.地点：村庄
3.人物一：铁蛋
人物二：爷爷特点：体弱多病
4.综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋?爷爷出现了什么情况?铁蛋怎么办的?
(板书：时间地点人物故事完整)
4.习作开始，独立完成。
三、相互交流习作，提出建议
1.交流习作，互相评阅。
2.提出建议，帮助修改。
板书设计：
虚构故事情节曲折吸引人
时间地点人物故事完整
教学反思：
这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。这些地方做的比较到位，学生完成情况较好。
对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充。
《笔尖流出的故事》一等奖教学设计6
这个单元的作文又是要虚构故事，但跟之前“神奇的探险之旅”“变形记”不同的是，这次要虚构的故事是从日常生活中取材，读起来像生活中发生过一样。
教材提供了三组环境和人物（都挺没意思的），全班那么多人，肯定不够写，又担心很多学生懒得思考直接用课本上的，所以可以来一次“幸运数字”的游戏。这是在论文里看到的。
虚构故事可以继续用“故事模式”，然后让学生联系阅读经验，想想人物的愿望和目标从哪里来，人物的反应要怎么写。一定要尽可能勾连课外阅读经验，脑子里没有那么多故事的学生，可能没办法理解“故事模式”。
后面的创设悬念，依旧要用到故事模式。
怎样安排悬念，应该是学生最困惑的地方。所以最好提前让学生阅读莫泊桑、欧·亨利的短篇小说，比如最经典的《项链》《最后一片叶子》《麦琪的礼物》
故事的悬念一般都是在某个环节隐藏人物关系、隐藏人物行动、隐藏事情真相等等。多拿几篇小说来分析，学生会更清楚。不过就怕他们思维被束缚。
运用描写，展示尽可能多的重要细节，可以增强故事可信力；埋下伏笔，前后照应，为下文铺垫，可以让故事流畅无漏洞——这些都是学生不太擅长的地方，当然也不可能一节课就能解决。
最后是很可能被忽略的环境描写。写什么环境？环境写在哪里？为什么写在那里？怎么写？
如果学生缺乏写作自觉，他很可能会为了描写而描写，开头交代几句环境，没了。
最好是在修改作文的时候，再次展示小说环境描写的作用，让学生有意思地补充环境描写，旁批自己为什么写这一处环境。
故事写作太多内容了，这个单元的习作其实就相当于是写生活小说，可以先着重培养学生的“创作意识”“读者意识”。
《笔尖流出的故事》一等奖教学设计7
一、教学目标 （一）在梳理《桥》故事大纲导图的基础上，完成自己的故事大 纲思维导图。 （二）借助故事大纲导图，学习围绕主要人物精神品质，构思一 波三折的情节。 （三）抓住关键情节撰写片段，以心理描写增加主人公内心波折， 凸显人物个性。 二、教学准备 课件，倒计时器，板贴。 三、教学过程 （一）游戏热身——“故事变变变” 1.出示三组词语、短语，引导学生用一句话编故事。 第一组：儿子、父亲。 第二组：温暖的阳光下、严厉的父亲、倔强的儿子。 第三组：暴风雨来临之时、严厉的父亲、年轻的儿子。 2.质疑提问，学生交流。同样是父亲和儿子，故事却完全不同， 为什么？ 3.小结。特定的环境、时间，人物的性格特点、职业、年龄等都 会影响故事情节的发展。 （二）正确选择故事素材
1.创设情境。校园文学社正在招聘，希望从同学们中选出创编故
事最精彩的小作家，今天我们就来创编一篇属于自己的故事。（板贴：
笔尖流出的故事）
2.出示课前调查结果，数据呈现选择四则材料的学生数：大部分
同学选择了材料四，自编故事。（出示习作内容）
①环境：开满丁香花的校园②环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：淘气的包张明
人物：充满爱心的少年陆天
雷厉风行的班长
王寒冰志愿者徐明
充满活力的年轻班主任李军
③环境：月光下的村庄
④自己创设一组：
人物：铁蛋
环境：
铁蛋远道而来的表哥 人物：
3.选择三四名学生创编的故事人物、环境，展开调查访问，提问
选择素材的原因，引导学生发现：故事的素材来源于生活，更高于生活。
4.对比发现四则材料的共同点。
了解故事大纲的基本构成，除已有的环境、人物外，故事大纲缺少情节和中心思想，提出自主创编故事大纲思维导图的要求。
（三）借助故事大纲，明确重点
1.回顾课文《桥》，梳理故事大纲。
（1）学生完成表格。 （2）引发思考。 ①人物环节。哪个是主要人物？ ②中心。这篇文章是围绕谁来写的？ ③情节环节。故事情节中哪一处对表达中心最有帮助？ 2.师生合作完成板贴，回顾故事大纲创编过程中的核心要点。
3.模仿课文《桥》，自主创编故事大纲。
（1）自主创编，完成故事大纲导图。 （2）学生展示交流故事大纲思维导图，围绕评价要求点评修改。
（3）小组合作讨论，帮助展示同学修改情节。
（4）3 分钟时间自主修改故事大纲思维导图。 4.过渡。能让故事一波三折、更加吸引人的关键，是围绕主要人
物的核心品质设计关键情节，增加矛盾冲突。
（四）创编故事关键情节
1.尝试片段描写。 （1）出示评价标准。
评价标准
符合要求得☆
①根据故事发生的环境展开故事
符合（ ）不符合（ ）
②能围绕主要人物写，突出人物个性品质。 符合（ ）不符合（ ）
③能围绕主题来写，情节曲折吸引人。 符合（ ）不符合（ ）
（2）学生选择一处表现人物核心品质的关键情节进行片段描写， 教师巡视指导。
（3）展示学生作品，评议，提出修改意见和建议。 2.指导修改关键情节。
（1）出示《穷人》片段，回顾写作方法。运用心理描写表现主 要人物内心波折，让情节曲折更加吸引人。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来
啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！
那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（2）思考。这一段心理描写让你感受到什么，可以不写吗？
（3）小结。通过内心的矛盾来展现人物经历的困难，增加情节 冲突，表现主人公桑娜的善良和伟大。
3.学生修改习作。 （1）学生自主修改，同伴互相修改。 （2）展示修改后的作品，再次评议。 4.小结收获，推荐投稿。 同学们，今天我们重点学习了如何借助故事大纲思维导图初步虚 构完整的情节、曲折的故事，还学习撰写了一个关键情节，接下去我 们可以利用这个方法写出更多的小说情节。下课后，我们可以把故事 继续编写完整。
附板书：
笔尖流出的故事
《笔尖流出的故事》一等奖教学设计8
【思维导图】
开头：写清楚故事发生的地点和环境特点
正文：讲述故事的发生发展高潮和结局，把故事情节写清楚
结尾：点明主题——写一写人物的心理活动
【范文引导】校园里迷人的“风景线”
她长着又弯又细的柳叶眉，一双扑闪扑闪的大眼睛炯炯有神，鼻子小巧玲珑，樱桃小嘴 能說会道，外号“小辣椒”。这位同学，就是我们班最出色的劳动模范——班长王寒冰。校园 里、班级中，我们总能看到寒冰积极劳动的身影，丁香树下，更是留下了她为同学们服务的 身影。她已经成为同学们眼中一道迷人的“风景线”，班里的同学都很佩服她。
有一次早上，“淘气包”张明 7：15 就到学校了，一边走还一边想：“哈哈，我今天这么 早，到校一定是第一个！”可一走进校园，就看到寒冰已经在打扫卫生了，张明大吃一惊， 呀，寒冰同学怎么来得这么早！于是放下书包，也和她一起打扫卫生，张明边打扫边问：“寒 冰，你每天几点起床？”“哦，六点不到吧。”“那你每天早上一来就打扫卫生吗？”“是呀，虽 然每天打扫，但这里还是很脏，丁香花开得这么美，多不和谐呀！”听了寒冰的一番话，张 明不禁感到羞愧，因为他向来不注意校园卫生，因为懒得走到垃圾桶旁边，就把垃圾随手往 地上一扔。原来每天早上，寒冰都第一个到学校，为同学们打扫院子，开窗、擦桌子、擦柜 子……
有一天，寒冰去参加少代会，刚走进会场门，她看见地上有一些纸屑和一把扫把，前面 几位同学都假装没看见，可她却弯腰将扫把轻轻捡起，把纸屑扫掉。同学们看到了心里都暗 暗称赞，班主任李老师将寒冰的事迹在少代会上赞扬了一番。这件事之后，我们更敬佩寒冰 同学，大家也慢慢养成了自觉捡拾垃圾的好习惯，像她这样的身影现在越来越多了。
有一次，我问她：“你为什么很乐意为大家服务呢？”“因为我们的学校就像一棵大树， 我们是树上的叶子，如果每一片叶子都不愿意做贡献，那这棵大树不就枯萎了吗……”我暗暗 想着：我也要像寒冰一样，为可爱的校园做力所能及的事，也要成为大家眼中的那道“风景 线”！
《笔尖流出的故事》一等奖教学设计9
教学内容： 统编语文六年级上册第四单元习作《笔尖流出的故事》
教学目标： 1. 学习通过给定的或自己创设的环境和人物，展开丰富的想象，自主创编故事。 2. 了解好故事的标准，通过创编将故事情节曲折化，通过环境或心理描写体现人物形象。 3. 感受与他人分享故事的乐趣，激发创作的热情。
教学重难点： 1. 掌握创编故事的方法。 2. 学习通过细节描写，表现人物的性格特点。
课时安排：
教学过程：
教学目标： 1.学习通过给定的或自己创设的环境和人物，展开丰富的想象，自主创编故事。 2.了解好故事的标准，通过创编将故事情节曲折化，通过环境或心理描写表现人物形象。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图 （二备）
一、重温课 文，
寻找好故 事的标准
二、出示素 材，构思故
事情节
1.本单元我们学习了三个故 事，你觉得这三个故事写得怎样（板 书：好故事）
2.走进课文，回忆学过的课文 内容，说说这三个故事为什么是好 故事？
（板书：故事完整 人物鲜明 情节曲折 细节生动）。
小结：好故事源于生活，将生 活中的故事根据要求进行创作，都 会成为好故事。开启我们的创编之 旅，让好故事从你的笔尖流出。
1.出示素材，让学生阅读。想 一想，联系自己的生活经验说说你 对哪组材料更感兴趣。也可以自己 创设一组素材。
2.感受故事发生的环境。 每个故事都有它发生的特定的 环境。同学们，我们来看这三组环 境，分别给你怎样的感觉？ 3.想象不同环境中人物之间的
1.学生交 流感受。
2.结合课 文内容，学生交 流故事好在哪 里。
1.学生阅 读三组素材，联 系自己的生活 经验交流最感 兴趣的材料。
2.学生自 由表达，交流分
重温课文， 体会三个故事 的精彩之处。以 好故事来引路， 为习作做好准 备，从而达到 “读故事—— 写故事”这一目 的。
三组材料 都很新鲜，学生 粗看，可能觉得 都有故事写，但 这只是朦胧的 感觉。真正动笔 时，往往会因没 想清楚而难以 下笔。
引导学生笔尖流出的故事教案故事。 （1）出示三组人物 （2）发挥想象，用简短的两三
句话介绍一下其中一组人物身上可 能发生的故事。
（3）交流故事梗概。
三、展开想象，丰富故事情节
以第一组素材为例，指导学生 展开想象。
1.分析人物，把握特点。 人物一：张明 淘气包性格，学 生角色； 人物二：王寒冰 “小辣椒”性 格，班长角色； 人物三：李军，充满活力，班 主任角色； 2.人物之间会有怎样的冲突会 发生什么事情又会怎样解决
四、根据情 节，尝试环 境描写和 人物心理
描写
1.回忆《穷人》一文中的环境描写及其作用。
2.好的故事离不开特定的环境描写，请根据你的故事，发挥想象。
《笔尖流出的故事》一等奖教学设计10
教学《笔尖流出的故事》时，想到让小朋友们集体创作可能效果更好，我们便采用了这样的方式。
三个题材中，第一个与学生的生活最接近。“开满丁香花的校园”“淘气包张明”“雷厉风行的班长王寒冰”“充满活力的年轻班主任李军”感觉有很多可以聊的。
我们首先交流了一个好的故事必须具备的要素：要围绕着主要人物来编故事；情节还要一波三折，才更吸引人。
接着进行集体创作。
开满丁香花的校园会是什么样子的呢？结合第二课，小朋友们进行了回忆和想象。
接着选定故事的主人公。三分之二的小朋友选择了淘气包张明。
这个家伙会是怎样的淘气包呢？
我们用班里的淘气包做例子。除了画画啥也不喜欢的家伙；嘴巴特别快，说话不过脑子的；老是喜欢做恶作剧，喜欢逗弄一下别人的；呆萌呆萌，时而傻乎乎，但敢于尝试新事物的。
在这几款里，大家又选择了呆萌型。
呆萌的家伙会做些什么呢？
有的说，会看着花发花痴，蹲树上；有的说，会吃花，泡进茶里，盛到饭碗里；有的说，会卖花，偷偷攫取一大束花班里叫卖……
这样的故事怎么会好玩儿呢？当然与两个配角肯定有关系。可能是被误会，被责怪，被批评，这样顺着常理，但是最后，一定得有一个意象不到的结果。
指导写作的最后，我们用《桥》《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》三篇小说的结构，设想了整个故事。
嘿，还挺好玩儿的。
（后来发现，对于不知道怎么写故事的小朋友，集体创作很有好处。还发现，一个平时很会写的小朋友，写第二个故事的时候人物很扁平。估计是“充满爱心”和“志愿者”让这个故事不怎么好发挥。）
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